淺析情境教學在初中信息技術教學中的應用

賢紀玲

摘要：現階段青島版初中信息技術課程的教學，包括了信息的收集與處理、信息技術課程基礎知識、生活中的網絡、文字與數據處理以及幻燈片、動畫與圖像、編程與機器人等內容。在教學中，情境教學可以加深學生對知識內容的充分理解，并激發學生的積極性，同時教師和學生可以相互合作，共同完成任務。

關鍵詞：初中信息技術；情境教學；應用

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0073

現階段初中信息技術仍然停留在以教師為核心的教學方式，在這樣的教學方式下，教師是課堂的主宰者，完全掌握了教學的主動性，將課堂完全抓在自己的手中，使得學生只能被動接受。這樣的教學方式忽略了學生的主動性，與新課改背景下，要求學生成為課堂的主體相背離，基于此，情景教學的方式逐漸走進大眾的視野。

一、情境創建可以運用多種方法，激發學生主動學習

1.情境教學是多樣化的。教師可以根據學生自身的年齡特點、性格特點和學習內容來創建不同的情境教學方式。教師可以創建問題情境、表演情境、故事情境、活動情境等開展體驗教學模式。例如在七年級上冊第一課《信息的特征》中，教師可以通過“閱讀與思考”這一環節構建教學情境，使課堂能夠在最初激發學生的學習興趣，最終達到“認識信息在人類社會發展中的作用”這一教學目標。

2.創建情境教學的時機

（1）引入新課期間創建；

（2）用情境教學引導學生及時走出思維誤區；

（3）在學生進行綜合練習時創建情境教學；

（4）在遇到疑難問題時創建情境教學；

（5）在延伸教學問題時創建思維教學。

二、引入具有競爭意義的情境教學法，創建具有競爭性的課堂

初中階段的學生身心正處于高速發展的時期，通常表現得十分叛逆，他們不僅在生理方面存在變化，在心理上也產生了一定的轉變，較為明顯的就是不服輸的性格，教師可以有效利用學生這個性格特征，在信息技術課堂教學中，可以嘗試建構一套具有自身教學風格的競爭式情景教學法。初中階段的學生好奇心強，喜歡爭強好勝，基于這一特點，教師可以好好把握并利用學生的這一特點，從全班學生的整體角度進行分組搶答，使得學生有一個明顯的劃分，隨后設計出一部分問題進行搶答，同組的其他學生可以對自己小組的成員進行補充回答，對于答案模糊的，可以是其他小組派代表進行作答，這樣一來，使得不同小組可以爭取給自己所在的小組增光添彩。在每一次問答結束時，教師應該給出積極的評價，對于回答正確的學生要及時表達肯定的態度并進行表揚，激發學生對信息技術課程的學習興趣，除此之外，教師也要對回答不理想的學生及時糾正并鼓勵下次繼續作答，這種教學方法既能使學生積極參與課堂教學，也增進了師生間的感情，充分激發學生對于信息技術課程的學習積極主動性，使其可以快速進入學習狀態。

三、選擇合適主題，圍繞該主題創建教學情境，激發學生的學習興趣

一般來說，設計教學情境的介紹必須能引起學生的注意，迅速集中思想；架起新知識和舊知識的橋梁；快速點明主旨并出示學習任務。教師在進行課堂教學時，所創建的教學情境的主題應盡可能與日常生活中的實際案例緊密相關。從學生的生活經歷出發，根據學生的生活現實和教學內容，充分利用計算機和多媒體工具帶來的教學優勢，將教學內容以數字化的形式帶給學生。新型的教學方式帶來的互動的界面，使得學生接觸到了數字化教學，在這樣的教學方式下，學生可以體驗知識生成和發展的全過程，逐步了解事物的本質，掌握體驗中的教學規則和目的。教學情境的創建，關鍵在于選擇新知識的切入點。教學情境的設計必須具有一定的階梯式，聯系過去和未來，并且具有連續性，迅速引起學生的注意，提升學生的課堂體驗感。

四、情境創建要適應學生的認知水平，要具備真實性、針對性等特點

創建情境教學方式主要指教師在信息技術課程的教學活動設計時，需要提供具體的發生在自身周圍與生活實際相關的情境，以此幫助學生不斷地探索問題和解決問題。因此，創建情境教學要符合學生信息技術課程的認知結構、盡可能有真實性和針對性。

1.提倡設計真實且富有挑戰意義的問題情境。引導、推動和支持學習者的探索、思考和問題解決活動，創建“貼近生活”“回歸生活”的教學情境。實現教學環境的“信息化”與“生活方式”。例如在第二單元《多媒體制作》中，為達成熟練使用WPS Office文字這一學習目標，教師應該讓學生處理真實問題，提供學生一張真實的數據單，讓學生通過上機處理來感受信息技術課程與生活實際的聯系。

2.創建情境教學不僅僅是幫助學生提升解決生活實際中的某一個具體問題的能力，更重要是的幫助學生培養解決問題的思維，掌握有關信息技術學科的知識，培養他們的思維能力。因此，創建情境教學必須要有針對性，針對初中生的認知水平和生理、心理特點，針對教學內容以及教學需求，有效為教學服務。例如在第三單元《數據與計算》中，教師不僅要要求學生能夠對數據進行處理，而且要培養學生學會思考數據的由來以及如何快速在生活中收集并處理數據這一問題，這樣能夠幫助學生更好地拓展思維。

五、結論

綜上所述，教師在初中階段開展信息技術課程教學時，對于課堂中教學情境的構建以及課堂教學設計應該引起十分的重視，這樣一方面可以幫助學生養成遇到問題善于思考的良好習慣，另一方面還有利于教師教學任務的達成。

參考文獻：

[1]馬旭華.情境教學法在初中信息技術課堂中的運用[J].吉林教育：綜合，2014（11S）：27.

（作者單位：山東省青島市膠州市第六中學266300）