分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐分析

吳彩燕

關鍵詞：分層合作教學; 初中生物; 實踐運用

【中圖分類號】G633.91???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）34-0109-02

Practical Analysis of Layered Cooperative Teaching in Junior Middle School Biology Group Experiment Teaching

WU?Caiyan??（Zhangzhou Liren School，Fujian Province，China）

【Abstract】The core idea of junior high school biology curriculum is to develop students. If we want to improve the quality of all students through teaching materials，we must implement layered and cooperative teaching in the classroom. The new curriculum mainly advocates students' autonomy，cooperation，and the spirit of inquiry. This requires group learning in the process of implementing hierarchical education to improve their abilities in all aspects. The application of hierarchical cooperative teaching in junior high school biology is an effective strategy to resolve individual differences among students. This article analyzes the significance and specific role of layered cooperative teaching in group experiments.

【Keywords】Hierarchical cooperative teaching;Junior high school biology;Practical application

分層合作教學是根據學生的個性特征、學習能力、學習水平等，將學生分為不同層次的一種教育組織形式，然后再將不同水平的學生重新組合成不同的實驗小組。教師根據學生的技能，將這種教學方式運用到實驗中。分層合作教學的具體應用，需要教師考慮到每個學生存在的差異，還要讓學生的合作精神得到培養。將“合作”與“分層”相結合，比一般實驗更為有利。我們知道智力是多元的，不是某種能力，而是一組能力，即不同的能力不是獨立存在的，是整體性存在的。因此學生在實驗中所表現出來的差異是很常見的。比如說，有些學生他們的視覺更強，他們的觀察力更強。身體綜合智能較好的學生操作能力更強。邏輯思維比較好的學生就可以更好地將結果進行歸納和分析。所以在生物實驗教學中如何保證學生的學習，讓所有的學生都能在原來的基礎上更好地進行學習，實施分層合作教學在生物學習的過程中是非常必要的。

1.分層合作教學的優越性

首先，教師進行分組實驗教學是為了幫助學生更好地發展，重視學生在完成實驗時的不同水平以及能力得到鍛煉，使學生發揮出不同水平。在適當的學習條件下，低潛力學生可以發揮潛能，而那些高潛力的人可以更快發展，所以分層合作教學更加有情感性。其次，分層合作的學生可以根據自己的實際情況選擇不同的實驗原材料以及實驗目標，使學生的動手操作能力加強。通過小組內的差異性可以表現出不同程度的實驗觀察能力。通過相互學習所得出來的實驗結果，學生可以意識到和別的小組之間的差距，正確對待自己的薄弱處，共同實現進步。在實驗過程中教師需要關注學生的認知水平、情感目標以及他們的技能。教師要意識到學生進行合作的重要性。教師進行分層合作教學是順應新時代的改革。最重要的是，在實驗中運用這種教學方式進行教學可以幫助學生意識到自己的重要性，讓他們能夠更加主動地學習，實現教師的異步引導，很好地踐行教師為主導，學生為主體的課堂。在進行實驗的時候，教師需要更加關注學生的變化。同時教師對實驗的結果進行不同的分析，評價方法的多樣化也促進了學生對實驗的興趣，更符合學生的發展需要。

2.分層合作教學在生物實驗教學中的具體實踐

第一，學習小組的學生要考慮多層次顯隱結合，體現組內異質、組間同質。小組合作學習就是一種基本的學習方式，也是教師實現群體目標的一種教育組織形式。這種小組一般是由四個到六個在性別、能力等方面都不同的學生進行組合。合理的差異體現在小組的內部，小組之間形成一個比較均衡的聯合體。教師對于學生的水平有個基本的掌控，在實驗的過程中，慢慢將那些能力強的學生規劃到一個水平層次。教師根據學生的實際情況進行分類，再根據他們的水平將學生分為甲乙丙三個層次。丙層次的學生對于生物基礎知識的掌控不是很好，觀察力不強，動手能力也不強。乙層次的學生對于生物基礎知識的掌控一般，學生很認真，但是動手操作能力一般。甲層次的學生對于生物基礎知識掌控很好，對于知識的接收能力強，學習態度很積極，實驗操作能力很強。組內異質有利于學生之間的合作，群體之間的同質化有利于公平競爭。根據學生的實際情況分配小組，盡量能夠將各個水平的學生進行組合，充分發揮他們各自的優勢，使各組的整體水平可以保持一致，確保每個小組之間的競爭有一定的公平性。最終保證每個成員的實驗能力都會得到提高，有利于培養學生的學習意識。

第二，實驗過程分層合作。初中有很多的分組實驗，包括用顯微鏡觀察細胞的實驗，這些實驗可以有效幫助學生提高實驗技能。比如，在教學細胞的有絲分裂的時候，教師可以采取實驗教學來幫助學生理解有絲分裂。在有絲分裂實驗過程中，教師設定了三個層次的技能目標。第一個層次就是基本目標，包括了解實驗的目的以及原理還有就是具體的操作過程，并掌握相應的技能。比如說，顯微鏡的具體操作，包括裝片的制作。第二個層次就是提高性目標層次。這也是實驗中最關鍵的一部分。第三個層次就是拓展層次。教師需要幫助學生將這些知識進行應用，明白這些實驗當中需要用到的一些方法。例如，為了制造出高質量的裝片，用專業顯微鏡觀察，最好是進一步進行研究。實驗中常用的材料就是洋蔥根尖。這種材料容易獲取，容易制成裝片，染色體數目較少而且比較大，容易對它進行觀察。另外洋蔥、大蒜根尖也是比較容易進行觀察的，而蠶豆、小麥等一些新鮮植物根系對于有絲分裂的觀察就會更難。提供各種不同的材料，能滿足不同能力層次學生的不同需求，以保證目標分層。每個實驗組都需要實現上述三個層次所提出的目標，組內所有成員形成一個整體，使每個學生都能意識到團體的重要性，他們才可以接近自己的目標，直至完成。這就是為什么實驗能力強的學生會積極幫助其他團隊成員，實驗能力差的人也會努力地進行實驗。經過全體小組成員的討論、分工、合作和參與，各水平的學生都可以有所收獲，努力取得理想的實驗結果。例如，丙級學生可以選擇洋蔥作為他們的實驗材料，將裝片做好，一般都會觀察到染色體發生的變化，這有利于學生的自信心得到提高，有助于一級目標的實現。乙層次的學生可以略提高難度，用大蒜根尖作為他們的觀察對象。大蒜根尖在顯微鏡下的觀察效果與洋蔥觀察效果差不多。此時他們可以與其他學生分享他們觀察到的結果，并負責完成小組的第二階段目標。為了達到第三階段的實驗目標，甲級學生可以選擇更加難以進行觀察的實驗材料。實驗由小組所有成員通過小組討論收集和分析，并從不同角度確定實驗結果，最終將實驗報告進行整理上交。小組可以分享實驗中的成功之處，也可以分享失敗之處，達到分享經驗的目的，達到取長補短，優化教育的目的。

第三，實驗效果評價分層。影響實驗結果的因素有很多種。首先要做的就是排除實驗中存在的一些客觀原因，著重對人為因素造成的實驗效果逐個進行分析評價。對學生進行評價的時候，我們必須注意相對性和絕對性評價。相對評價是分組比較，衡量標準是相對而言。那個絕對評價必須與預先確定的標準相結合。只要達到標準，就叫作合格。教師必須采取競爭性考核，高標準、嚴要求，鼓勵從嚴、謙虛謹慎。評估必須及時、公平并且多元化。每個學生和每個實驗組的表現都必須得到及時的評估。教師不僅要重視對學生實驗結果的評價，同時也要注意對實驗態度、過程、情感、合作的評價。盡管如此，部分學生的實驗效果雖然不是很好，但實驗態度很好，教師必須及時、客觀地加以鼓勵;有些學生的實驗結果非常好，但在實驗中不準備幫助他人和分享經驗，對于這種現象，教師需要進行嚴肅的批評。教師也可以采取個體提高的計分法。這是確保團隊成員有機會成功，而不管效果如何，實驗理想與否的對策。也就是說，成功的實驗是相對于自己的進步大小。同時重視學生自我評價以及學生之間互評的發展，促進評價形式的多樣化。這樣多元化的評價幫助學生更好地進行學習，也會進一步提高教學效率。

3.實施分層合作教學應注意的幾個問題

（1）充分發揮教師的主導作用

教師是傳道授業解惑的主體，因此教師在學習過程中不只注重啟發和引導方法，還要促使學生必須進行實踐或與朋友“合作”解決問題，才可以真正找到問題的解決辦法。在實驗課之前，教師引導學生進行實驗前的準備，組織學生了解實驗的目的、步驟、現象、預期結果、錯誤分析，補救措施等，讓學生知道該做什么和怎么做;在實驗中，他們必須及時參與每個小組之間的實驗。在學生進行實驗時，教師必須進行檢查和糾正執行。實驗結束后，教師必須客觀、公正地評價實驗效果，既肯定了實驗的進步，也說明了實驗的不足。總的來說，教師在分層合作學習中充當著組織者角色，幫助學生可以更好地進行實驗。

（2）充分發揮學生的主體性

教育是通過主體以及對主體的信任、發展，然后完善主體的一個過程。教師要以“學生為本”，充分發揮學生的主體性，促進他們發展。分層合作教學的目的是為不同的學生創造條件，使他們能夠以個性化的方式更有效地進行生物學習。學生應根據自己的能力確定實驗方案，并根據實驗方案逐步實施。實驗能力強的學生要積極協助其他小組成員，特別是組長要發揮主導作用。最終目標是讓每一個學生“動起來”，并且獲得一些知識。

（3）實驗過程雙結合

在生物實驗中，由于實驗組數量多，教師很難在課堂時間內參與每個學生的實驗過程。因此，大部分學生都是自己進行實驗，這樣一來就不能及時對學生出現的問題進行解答。針對這種情況，教師應選擇一名實驗能力強，并樂于助人的學生作為每次實驗的組長，再由教師培訓、協助組長，組長必須協助小組成員，每個步驟都需要負責。這個雙層次師生結合方式，可鼓勵學生共同提高，使各個層次的學生共同學習、共同進步。

總之，初中生物是一門實驗學科，實驗教學是初中生物課的重要組成部分。學生可以通過實驗去了解微觀世界，探索大自然的神奇，使教師和學生在教學的過程中都能夠得到發展。在生物實驗中實施分層合作教育，不僅符合學生的認知水平，而且在一定程度上提高了他們的操作技能，進一步增強了他們的團隊意識，保證他們各方面的發展，包括他們的實踐操作能力和獲取知識能力，最終達到一起進步?？偟膩碚f，除了課程標準的基本要求外，分層教育可以進一步培養學生的學習能力和實驗能力，我們必須大力實踐。

參考文獻

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