激勵方式融入小學(xué)班主任德育工作中的途徑分析

張紅娟

摘 ?要：創(chuàng)新融入策略是提高小學(xué)班主任德育工作新穎靈活性、統(tǒng)一規(guī)范性與主體實踐性的重要措施，也是培養(yǎng)小學(xué)生思想情感、價值觀念、思想品質(zhì)與性格行為的重要途徑，能夠提高小學(xué)班主任德育工作能力，深化德育素質(zhì)教育改革。本文簡要分析小學(xué)班主任德育工作中融入激勵方式的必要性，提出一些具體合理的新途徑來改進(jìn)激勵方式。

關(guān)鍵詞：激勵方式;小學(xué)班主任;德育工作;途徑

【中圖分類號】G625.1????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0170-02

Analysis on the Ways of Inspiring Ways to Integrate into the Moral Education Work of Primary School Teachers in Charge

ZHANG Hongjuan ?（Chengguan Second Primary School，Wushan County，Tianshui City，Gansu Province，China）

【Abstract】Innovative integration strategy is an important measure to improve the novelty，flexibility，standardization and subjective practice of the primary school head teacher’s moral education. It is also an important way to cultivate primary school students’ thoughts，emotions，values，ideological qualities and character behavior，and it is also an important way to improve the primary school head teacher’s moral education. It can improve the moral education work ability of primary school head teachers and deepen the reform of moral education quality education. This article briefly analyzes the necessity of incorporating incentive methods into the moral education of primary school head teachers，put forward some concrete and reasonable new ways to improve incentive methods.

【Keywords】Incentive method;Primary school teacher in charge;Moral education work;Way

巧用激勵方式是提高小學(xué)班主任育德工作與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思想情感訴求吻合度的主要手段，也是強(qiáng)化其德育理論知識實踐轉(zhuǎn)化意識與效果的主要方式，更是擴(kuò)大德育與智育互為補(bǔ)充、輔助促進(jìn)作用的主要策略。但是受激勵方式融入手段落后、理念傳統(tǒng)、內(nèi)容局限等多種因素的影響，小學(xué)班主任德育工作中激勵方式融入實際效果與預(yù)期目標(biāo)之間的差距不斷擴(kuò)大，因此，班主任應(yīng)從融入目標(biāo)、理念、手段、內(nèi)容、評價及實踐活動等層面改革升級激勵方式融入模式，引導(dǎo)小學(xué)生明確并糾正自己錯誤的思想觀念與行為習(xí)慣，為實現(xiàn)小學(xué)生思想道德水平與自省發(fā)展能力的共同提升奠定了基礎(chǔ)。

1.小學(xué)班主任德育工作激勵方式融入過程中出現(xiàn)的問題

（1）理解認(rèn)知的片面化。大多數(shù)班主任普遍存在重智育輕德育、重考試成績輕思維品質(zhì)的觀念，將德育與智育歸屬于兩個毫無關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，忽略了兩者的關(guān)聯(lián)性，低估了德育對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力與學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，經(jīng)常壓縮德育教學(xué)時間與教學(xué)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)常重復(fù)組織開展主題、規(guī)模及形式都相同的德育教學(xué)活動，很少會主動反思及彌補(bǔ)當(dāng)前德育教學(xué)活動的不足之處，降低了其對提高德育效果的促進(jìn)作用。同時，部分班主任并沒有系統(tǒng)、專門地學(xué)習(xí)德育相關(guān)理論知識，降低了其德育知識體系的完整性、時代性與科學(xué)先進(jìn)性，往往會憑借自己的主觀意識與當(dāng)前教學(xué)任務(wù)等處理德育工作與日常教學(xué)活動的矛盾。另外，許多班主任并沒有掌握激勵教育的本質(zhì)內(nèi)容與經(jīng)驗技巧，將激勵教育等同于使用激勵性語言，造成了激勵教育的形式化、敷衍化與局限性，而小學(xué)生對激勵方式的錯誤觀念也降低了其參加德育工作激勵活動的積極主動性，這些都降低了德育工作激勵方式的融入效果。

（2）教育手段的單一性。大多數(shù)班主任會運(yùn)用講述法與演示法幫助小學(xué)生掌握德育及激勵教育理論知識，也就是將理論知識轉(zhuǎn)化為小學(xué)生能聽懂的語言，過于強(qiáng)調(diào)小學(xué)生理論知識水平的提高，但是卻很少思考小學(xué)生是否真正理解德育知識內(nèi)涵，容易造成德育教學(xué)氛圍的壓抑與效果的不理想。同時，許多班主任習(xí)慣采用口頭表揚(yáng)的方式激勵小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)與實踐運(yùn)用德育知識，只是一味用“很好”“很棒”“不錯”等詞語表揚(yáng)小學(xué)生德育考試成績的提高及課堂認(rèn)真聽講的行為，卻很少與小學(xué)生分析其行為表現(xiàn)受表揚(yáng)的原因，這些都限制了激勵教育作用的發(fā)揮。

（3）目標(biāo)的模糊性。班主任德育工作激勵方式融入目標(biāo)，是以提高小學(xué)生德育理論知識測試成績?yōu)橹苯幽繕?biāo)，以提高小學(xué)生語文等各學(xué)科考試成績?yōu)樽罱K目標(biāo)，但是這些目標(biāo)與小學(xué)素質(zhì)教育要求相沖突，與小學(xué)生思維品質(zhì)、理解認(rèn)知水平等之間的關(guān)聯(lián)性也十分弱，降低了德育工作目標(biāo)或激勵方式運(yùn)用目標(biāo)的全面針對性。

（4）教育內(nèi)容的局限性。班主任將激勵方式等同于激發(fā)小學(xué)生育德學(xué)習(xí)欲望與促使其認(rèn)真完成測試試卷的輔助手段，但是卻很少甚至不會用激勵方式評價小學(xué)生思想品質(zhì)與行為習(xí)慣，造成了德育工作中激勵教育運(yùn)用范圍的狹窄化。

（5）教育評價模式的傳統(tǒng)化。班主任根據(jù)筆試成績寫小學(xué)生德育學(xué)習(xí)評價結(jié)果，根據(jù)成績的高低調(diào)整激勵語言與手段，運(yùn)用激勵性語言表揚(yáng)小學(xué)生德育考試成績的提高，但是卻沒有結(jié)合小學(xué)生思維習(xí)慣、溝通互動習(xí)慣及興趣愛好等設(shè)計針對性的激勵評價語言，造成小學(xué)生激勵評價內(nèi)容的雷同性，降低了其對小學(xué)生調(diào)整德育學(xué)習(xí)方向目標(biāo)的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。

2.小學(xué)班主任德育工作融入激勵方式的措施

（1）更新教育理念。班主任應(yīng)主動學(xué)習(xí)德育與激勵教育相關(guān)的知識技能，比如，自主閱讀相關(guān)書籍資料，線上觀看培訓(xùn)視頻，經(jīng)常與本?；蚱渌麑W(xué)校班主任分享德育心得體會，讓班主任在修補(bǔ)原有德育知識框架漏洞的基礎(chǔ)上，掌握更多科學(xué)先進(jìn)的德育理念與實用技巧，客觀分析德育、激勵教育、智教之間互為補(bǔ)充與促進(jìn)的關(guān)系，主動創(chuàng)新德育工作模式及德育工作中激勵方式運(yùn)用策略，適當(dāng)提高德育教學(xué)活動頻率，在概括總結(jié)以往德育工作中激勵方式運(yùn)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)德育教學(xué)計劃及激勵教學(xué)活動方案，擴(kuò)大班主任對提高德育教學(xué)效果的促進(jìn)作用。同時，班主任主動組織開展以小學(xué)生為主要對象的德育主題講座，讓小學(xué)生明確學(xué)習(xí)德育知識對提高其思想道德水平與實踐能力的重要意義，引導(dǎo)其主動參加德育教學(xué)活動及主動完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，努力根據(jù)德育教學(xué)理論知識指導(dǎo)與約束自己的實踐行為，認(rèn)真分析班主任總結(jié)激勵教學(xué)評價語言，獲得相應(yīng)的情感感悟或人生頓悟，從而提高德育水平。班主任組織開展德育與激勵相關(guān)主題知識講座，組織小學(xué)生探討分析德育對自身未來學(xué)習(xí)生活的影響，讓小學(xué)生在探討交流中明確德育學(xué)習(xí)的重要性。同時，班主任促使小學(xué)生掌握基本的激勵方法與技巧，讓小學(xué)生自我激勵與提升，這些都促使小學(xué)生配合班主任完成德育教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真分析與思考教師所說的激勵語言，從而獲得事半功倍的激勵效果。

（2）創(chuàng)新激勵手段。班主任應(yīng)運(yùn)用具體化、多元化、針對性的激勵手段提高其對實現(xiàn)德育工作激勵方式融入目標(biāo)的促進(jìn)作用。班主任應(yīng)認(rèn)真觀察小學(xué)生日常行為表現(xiàn)，并在結(jié)合小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及性格特征的基礎(chǔ)上推測小學(xué)生思維品質(zhì)與情感動態(tài)，通過與小學(xué)生分析探討其行為選擇的原因與目的，了解小學(xué)生每一個行為選擇的動機(jī)，從而對其進(jìn)行針對性與具體性的表揚(yáng)，促使小學(xué)生明確自己必須繼續(xù)保持或糾正的行為習(xí)慣，強(qiáng)化小學(xué)生自我反省與規(guī)范意識。同時，班主任還應(yīng)用辯證分析方法幫助小學(xué)生明確自己思想品質(zhì)與思想情感中的優(yōu)缺點，提高激勵方式的科學(xué)合理化。另外，班主任應(yīng)通過語言激勵、物質(zhì)激勵、精神獎勵等不同的方式開展激勵活動，通過穿插使用不同的激勵方式增強(qiáng)小學(xué)生德育學(xué)習(xí)的自信心，幫助小學(xué)生擺正德育學(xué)習(xí)的定位與角色，避免因小學(xué)生驕傲自滿或妄自菲薄等情緒而降低德育工作激勵方式融入效果。

例如，班主任對在班級或校園德育實踐活動中表現(xiàn)突出的小學(xué)生進(jìn)行筆記本、鉛筆、課外書等物質(zhì)獎勵，既可以強(qiáng)化小學(xué)生的成就感與自豪感，讓小學(xué)生獲得精神的滿足與情感的愉悅，也能加深小學(xué)生對本次活動的印象與記憶，激勵小學(xué)生再接再厲，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢與特長，從而提高了德育工作激勵方式的引導(dǎo)與促進(jìn)水平。

（3）明確激勵目標(biāo)。班主任在具體運(yùn)用德育激勵方法之前，應(yīng)根據(jù)每一位小學(xué)生的性格愛好、思想道德水平等確定具體的激勵目標(biāo)與方案，并根據(jù)小學(xué)生德育知識水平與實踐能力的發(fā)展變化調(diào)整其激勵標(biāo)準(zhǔn)、手段與內(nèi)容。同時，班主任創(chuàng)新德育工作、素質(zhì)教育改革與激勵教育三者的融合模式，確定德育工作激勵方式融入總目標(biāo)，并根據(jù)德育課時安排分解該目標(biāo)，提高了激勵教育方法內(nèi)容與小學(xué)生實際情況的吻合性。班主任根據(jù)德育素質(zhì)教育改革目標(biāo)、小學(xué)生思想品質(zhì)及性格愛好等設(shè)計層次化的德育工作激勵目標(biāo)，在引導(dǎo)小學(xué)生珍惜一粥一飯、規(guī)劃課余學(xué)習(xí)時間等基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、節(jié)約用水、珍惜時間等良好品質(zhì)。從而實現(xiàn)小學(xué)生思想道德品質(zhì)培養(yǎng)效果的逐步提升。

（4）拓寬激勵范圍。班主任在對小學(xué)生德育考試成績進(jìn)行激勵與表揚(yáng)的同時，還可以運(yùn)用激勵方式對小學(xué)生思維能力、思想品質(zhì)、精神觀念、行為習(xí)慣、自學(xué)手段等進(jìn)行點評分析，實現(xiàn)了激勵方式融入范圍與影響的擴(kuò)大化。同時，班主任還應(yīng)經(jīng)常組織多主題與新形式的德育實踐活動，在幫助小學(xué)生明確自己與其他小學(xué)生思維品質(zhì)差異的基礎(chǔ)上，通過公布活動成績等方式激勵小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面化與持續(xù)化發(fā)展。班主任組織開展班級或校園禮儀比賽活動，鼓勵小學(xué)生自主報名參加，讓小學(xué)生利用演講或親身演示等方式展示其對禮儀文化的理解認(rèn)知，引導(dǎo)小學(xué)生形成孝老愛親、謙虛和善等優(yōu)秀品質(zhì)，逐步在班級乃至校園內(nèi)形成崇尚與遵守禮儀的良好風(fēng)氣。通過小學(xué)生個人或集體展示強(qiáng)化小學(xué)生的成就感與好勝心，通過展示成績與合理點評等方式激勵小學(xué)生再接再厲，主動改正錯誤的禮儀，促進(jìn)小學(xué)生自身素質(zhì)的全面提升。

（5）創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制。班主任應(yīng)靈活調(diào)整德育教學(xué)及激勵教育評價標(biāo)準(zhǔn)，靈活利用自評、互評等不同的方式提高教學(xué)評價結(jié)果的科學(xué)指導(dǎo)性。班主任讓小學(xué)生自我總結(jié)、分析與反思以往德育學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)及日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，從自學(xué)能力、語言能力及團(tuán)結(jié)互動等不同的層面評價其他小學(xué)生，指出其他小學(xué)生的優(yōu)秀思想品質(zhì)及不良行為習(xí)慣，促使小學(xué)生客觀合理評估自身綜合能力與理論知識水平。同時，班主任利用通俗易懂的激勵性語言評價小學(xué)生思想道德品質(zhì)，幫助小學(xué)生樹立學(xué)好與運(yùn)用德育知識的自信心，從而擴(kuò)大了教學(xué)評價結(jié)果的輔助教學(xué)與引導(dǎo)促進(jìn)作用。班主任根據(jù)小學(xué)生實際情況調(diào)整合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，對習(xí)慣制訂課后學(xué)習(xí)計劃的小學(xué)生可以設(shè)計優(yōu)化學(xué)習(xí)計劃與提升自我約束力的評價標(biāo)準(zhǔn)，對經(jīng)常無法完成課后作業(yè)的小學(xué)生則設(shè)定按時完成作業(yè)與制訂學(xué)習(xí)計劃的評價標(biāo)準(zhǔn)，避免因評價標(biāo)準(zhǔn)過高或過低而降低了其對小學(xué)生思想品質(zhì)與行為能力發(fā)展的影響力。同時，班主任開設(shè)自我激勵與評價板塊，引導(dǎo)小學(xué)生正視自己的優(yōu)勢與缺點，提高激勵水平。

3.結(jié)語

正視傳統(tǒng)小學(xué)德育教學(xué)模式的弊端，充分認(rèn)識到創(chuàng)新激勵方式融入策略對實現(xiàn)小學(xué)德育教學(xué)目標(biāo)的重要意義，通過明確德育工作激勵目標(biāo)、拓寬激勵范圍、創(chuàng)新激勵手段及完善激勵教學(xué)評價模式等途徑提高激勵對獲得更佳德育工作效果的促進(jìn)作用，強(qiáng)化小學(xué)生德育自學(xué)探究、創(chuàng)新實踐與規(guī)范等意識，為實現(xiàn)小學(xué)生思想道德水平與小學(xué)德育教育質(zhì)量的共同提高奠定了基礎(chǔ)。

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