作為關鍵課程的道德與法治學科多元化實施路徑探析

摘要：道德與法治課是思政課的一種，是依法治國、以德治國相結合精神和國家課程政策在小學教育中的具體落實。任課教師需以《關鍵課程》精神為指導，明確道德與法治課程地位，探究道德與法治核心統一體教學策略，發揮其引領性作用。在教學實踐中，可從歷史沿革中確立道德與法治課的統領地位，從課程重要性認知中奠定道德與法治課的實施基礎，從核心統一體教學中彰顯道德與法治課程的引領性作用，最大化地提高課程實施效果。

關鍵詞：關鍵性課程;道德與法治;核心統一體;課程實施

2020年，《求是》雜志發表習近平總書記重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》（以下簡稱《關鍵課程》）。小學道德與法治作為思政課的一種，毫無疑問，也是關鍵課程，其實施應以《關鍵課程》精神為指導，明確課程地位及與其他課程的關系，探究核心統一體教學策略，通過課程整合發揮學科引領作用，最大化地提高課程實施效果。

一、從歷史沿革中確立道德與法治課的關鍵地位

（一）小學道德與法治課程的歷史沿革

小學道德與法治課是經歷思品課、歷史課、社會課到品德與生活（社會）課等漫長發展歷程后的新課程。社會主義初期和改革開放時期，思品課、歷史課、社會課、品德與生活（社會）課對培養愛國、敬業、奉獻的社會主義接班人發揮了重要作用。在德、智、體、美、勞全面發展教育方針指引下，《道德與法治》教材小學一年級起始，全國統用，充分吸收課程改革和法治教育經驗，遵循“價值引領、主題編排、生活取材、開放設計、知行合一”原則，貫穿社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命傳統、美育道德、法治等專題，思政教育全程不斷線。該教材是課程歷史發展的結晶，是對法治化國家建設和課程政策的呼應，其有效實施是對《關鍵課程》精神落實的積極貢獻。

（二）思政課作為關鍵地位的表現

《關鍵課程》的思想精髓對堅定中國社會主義立場、明確課程發展方向、探究小學道德與法治課程實施有效策略具有重要的指導意義。從國家、民族高度強調思政課在全面貫徹黨和國家教育方針中具有不可替代的作用，須堅持馬克思主義，用中國特色社會主義思想增強道路、理論、制度、文化自信，把愛國、強國、報國情感及其意志、行為融入中華民族偉大復興的奮斗中;思政課建設要放眼世界、放眼黨國全局，大中小學螺旋上升，引領青少年擁護中國共產黨領導，堅持我國社會主義制度;思政課關鍵在于教師要有堅定信仰、家國情懷、創新思維，要拓展知識、國際、歷史視野，自律而積極、主動、創造性埋下真善美的種子感染學生;思政課要系統性創新和豐富內涵，堅持政治和學理、價值和知識、建設和批判、理論和實踐、統一和多樣、主導和主體、灌輸和啟發性、顯性和隱性相統一，統籌推動大中小學思政課一體化內涵式發展。

二、從對課程重要性認知中夯實道德與法治課的實施基礎

（一）道德與法治課備受關注

1.其他學科教師兼教道德與法治學科內容

許多小學教師教學語文、數學等學科的同時兼教道德與法治課，這些教師在兼教道德與法治學科內容時，需堅定《關鍵課程》思想，增強課程實施的內驅力，充分認識小學道德與法治關鍵性課程多元化實施對促進多學科課程共同有效地實施貫徹“開足開齊”國家課程的有益性;堅持“四有好老師”標準，肩負立德樹人根本任務，努力提高自我綜合素養，上好兼教學科的所有課程并將道德與法治關鍵性課程融入其他學科課程教學;從多維視角對關鍵性課程進行整合，并在教學中積極踐行。

2.探索小學全科教師培養模式

道德法治課作為關鍵性課程正倍受廣大教師關注和積極實施。卓越教師培養計劃針對教育需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養熱愛小學教育事業、能力全面、知識廣博、勝任小學多學科教學的小學教師。各級教育部門積極開展德育精品課等專項活動，許多省市制定評優、評先、職稱評審兼教成果互認政策，極大地激發了廣大多學科兼教小學教師的熱情。一批大中城市教育部門積極探究思政課大中小學一體化實施策略，正向引導教師努力實施道德與法治課，讓其在基礎教育生根發芽，收效明顯。綜上，正視小學道德與法治課程實施現狀，國家各級教育部門在籌謀，廣大教師在行動。

（二）明確道德與法治課的重要地位

1.道德與法治課是人才培養的基礎

道德與法治課是國家培養高質量人才的有效途徑。中華民族偉大復興的中國夢這一新的“長征”需要放眼世界和國家大局，用中國特色社會主義思想增強民族自信和文化自信，引領青少年愛國、強國、報國情感、意志、行為正向發展。

道德與法治課是教育體系的重要組成部分。黨的教育方針決定教育要充分體現德智體美勞全面發展，而作為思政關鍵課程之一的道德與法治課已經超越了窄化的“德育”觀念，在與時俱進中拓展了教育的內容。

小學道德與法治課是思政課程發展的起始階段。強調道德與法治課程引領性作用是大中小學思政課關鍵課程體系建設的必然趨勢。站在關鍵課程的高度，堅持政治與學理等多樣性統一，發揮思政課教師關鍵引領作用，統籌推動大中小學思政課螺旋上升一體化工程，對推動基礎教育課程整合意義重大。

2.道德與法治課重要地位體現于多元課程關系中

就道德與法治課和語文課而言，兩者目標、內容有一致性和互補性，相互形成統一體，可整合實施教學。道德與法治課有語文形態生成，語文教學有道德與法治內容的形態實踐。

就道德與法治課和數學課而言，小學數學教學可以提高學生的邏輯思維能力和綜合素質，如若與道德與法治課塑造價值觀促進良好行為習慣養成的目標有機融合，不僅能激發學生的學習興趣，增強學生的想象力和創造力，更能通過情感遷移提升數學教學效果。

其他諸如科學、綜合實踐等學科也都可以與道德與法治課相互形成統一體。道德與法治課不僅豐富其他課程內涵，還能引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。有了道德與法治學科的價值觀引領，學生在多學科學習中易生成忠于國家、奉獻參與、創新建設等的思想和行動。

（三）在教育實踐中落實道德與法治課的重要地位

1.道德與法治課多元化實施要有堅定信念

培養具有道德與法治精神的高素養人才要從基礎教育開始，增強以法治國教育行動力是法治國家在基礎教育領域的積極實踐。確保道德與法治課程有效實施對貫徹“依法治國、以德治國相結合”思想，對堅定教學方向，對素質教育、新課程改革、核心素養培養，對堅定中國共產黨領導下的社會主義道路都有重大意義。

2.探索多學科兼教教學模式

多學科兼教，即教師在教授道德與法治學科的同時也教授其他學科。小學道德與法治課多元化實施更需要多學科兼教小學教師積極探究道德與法治核心統一體教學策略，發揮道德與法治課程主陣地作用，始終上好每節道德與法治課，不擠占，不輕視;上好所兼教課程并努力同道德與法治課程相融合，贏得課程教學與立德樹人雙豐收。

多學科兼教教師要學習中小學思想道德教育、傳統文化傳承等政策文獻、思政課教師隊伍建設意見、所兼教學科課程標準等，不斷實踐完善“核心統一體理論”，構建“整合地帶”。如與語文教學整合，將關鍵性課程引領性內容融入聽、說、讀、寫、悟環節，在聽說讀寫中影響學生情感，反作用于學生行為。其他學科教學也可以借用道德與法治課程內容，或使受教育者學習方向更明確，或讓其心靈得以洗禮，或矯正其不良學習行為，正向引導學生學習和生活更趨健康。

三、從核心統一體教學中彰顯道德與法治課的引領性作用

（一）建立道德與法治教學核心統一體

小學道德與法治是思政課關鍵課程一體化建設的重要組成部分。小學教師教道德與法治又教其他課程，應深刻領會習近平總書記的理論精髓，精心構建道德與法治教學核心統一體及整合地帶，將關鍵課程要素與所兼教課程內容緊密融合，保障道德與法治課有效實施，豐富所兼教課程內涵，提高課程實施境界。

道德與法治教學核心統一體，應以思政課《關鍵課程》思想為指引，以道德與法治課程為核心，以學科間適當的切入點組織整合鏈構建整合地帶，與其他學科教學彼此協調鏈接、借用植入、引創生成、相互促進。

圖1為道德與法治核心統一體整合教學圖示：以道德與法治為核心，較好地完成其教學目標并促進其他學科教學目標的完成;其他學科教學借用道德與法治核心作用力，相互促進使國家開足開齊的課程政策得以有效落實，更彰顯道德與法治課關鍵性地位，提高了課程實施的境界。

（二）突出德與法治課程引領性作用

道德與法治核心統一體教學通過切入點形成整合鏈、構建整合地帶并與其他課程共同發展。本文以目標鏈進行說明。目標鏈，即學科間目標的共性，如德育目標的一致性，其中道德與法治學科更加側重這一目標;再如情感、態度、價值觀目標的引領共性，其他學科教學通過道德與法治圖文，分析語言表達方法，道德與法治借用其他學科文本分析其中的思想、情感。道德與法治在共存共在、興趣愛好、心理共需、時事教育、個性發展、醒腦健腦、核心價值、生命安全等方面對其他學科有很強的引領性。

教師還可根據資源、目標構建直接、間接整合鏈。直接整合鏈是兩門課程之間有明顯切入點而發生整合，比如道德與法治教學培養誠信品質與作文教學引導學生寫誠信作文，目標一致性明顯。間接整合鏈指不同學科知識、方法無明顯切入點但有內在聯系。比如，結合道德與法治課內容，語文教師可通過繪本、游戲將兩者進行整合，數學教師可開展“買賣”“交際”等活動，這些舉措看似與語文、數學教學無關，但其中有許多密切聯系：活動、游戲、交際體驗必然使交往機會增多，這對對提高學生語言表達、閱讀理解、編題計算應用等能力都有益處。

如圖2所示，不同課程教學順序排成一列列車，多個整合地帶將不同學科緊密聯為一體，虛框線是整合鏈，鏈上的點為整合切入點，道德與法治課始終處于火車頭關鍵位置。

（三）整合語文教學核心統一體模型

道德與法治課核心統一體教學模型因所整合課程的性質不同而有所不同。兩門課程互相作用促進課程實施，道德與法治課程引領促進其他課程實施，其他課程有效實施彰顯道德與法治課程關鍵性地位。如道德與法治整合語文統一體教學，道德與法治自身驅動并帶動語文課程前行，語文課在道德與法治課程引領下前行，自身也發揮前驅力作用為道德與法治課助力。

核心統一體教學列車像一列多驅動車組，相比單學科驅動，動力強勁，快而穩健。換言之，課程整合“構課力”遠遠超越單一課程實施的效果。其中，“構課力”指發揮道德與法治關鍵課程引領作用，建立核心統一體，保障所兼教課程得到較好的實施并互相促進給力，提高課程實施境界的課程組合力。核心統一體教學整合更密切，構課力更強，課程境界更高。圖3即為道德與法治整合語文課統一體教學列車模型示意圖。

（四）道德與法治核心統一體教學實踐

道德與法治同語文、數學等多學科核心統一體指向不同立腳點教學，彰顯道德與法治等多學科兼教多向收獲效應。本文以小學二年級上學期道德與法治學科“家鄉物產養育我”、語文學科口語交際“商量”、數學學科表內乘法等內容整合教學案例進行說明。從中可見，三個學科有機滲透增強了課程實施力，提升了課程實施境界。

1.核心統一體中的道德與法治學科教學

在道德與法治教學中融入生活內容，奠定學生熱愛家鄉物產的情感基礎。

首先，教師可引導學生積累家鄉物產銀魚、西瓜等詞匯，為表達感恩家鄉物產養育之情奠基，啟發學生通過“夸外形”“道作用”“品美味”等環節說一說他們熟悉的物產。接著，利用微視頻展示家鄉巢湖風光下的銀魚、螃蟹、白桃等物產，以兒歌引創方式創設情境和升華情感——呈現銀魚圖片或動漫視頻，教師以起句示范師生接句共創兒歌朗誦：“我是湖上小漁民，劃著小船來捕魚，一網一網有收獲，小小銀魚閃光芒，拿到街上來出售，家家戶戶說鮮美，做成干貨來展覽……”然后，每名學生自繪本家鄉物產展覽圖，自任館長、解說員，邀請好友購票、觀賞、評價、留言。最后，交流展覽收獲，表達快樂之情，展示優秀展覽圖、精彩留言。這樣，在豐富的趣味性活動中，不僅能增強學生熱愛家鄉的情感，也培養了學生積累詞匯、口語交際等能力。

2.核心統一體中的語文學科教學

語文口語交際等教學借助道德與法治課拓展交際領域，可引發學生無限生成。比如，一年級口語交際關于“商量”的教學，目的是引導學生用商量的語氣把自己的想法說清楚。完成此任務教師可以組織學生開展“家鄉物產買賣交際”活動：教師將家鄉物產畫入用于買賣的“小店”中，標明價格、品名，拐角設有記賬單，記錄買賣數量;然后指導交易，一要叫賣，二要介紹商品、贊美家鄉，三要還價商量，四要文明交際。

任務驅動下的學生交際積極性明顯提高，生生頻繁交際再次感受家鄉物產養育了“我”，學生熱愛家鄉的情感更濃，同時初步感知了財商教育。通過評選文明小顧客、智慧小商人等舉措，更將道德與法治內容無形融入到語文學習中，也為數學學習奠定了興趣和生活基礎。

3.核心統一體中的數學學科教學

在道德與法治情感熏陶和語文口語交際多重融合作用下，數學表內乘法教學緊緊圍繞核心統一體整合教學：根據乘法教學目標引導學生繼續畫家鄉物產“繪本商店”，標明店名、價格，開展現場模擬交易，同時記錄買者姓名、數量，列式計算收獲，學生個個參與無怠惰。“繪本商店”有畫一種物產的，有畫多種物產的，豐富多彩，計算結果無一錯誤，還有不同價格、不同數量、交易結果的綜合計算。

教學達到了理想效果但并沒有結束，教師還可結合熱愛家鄉的主題評價數學“交易活動”：多媒體展示學生繪本商店，緊緊圍繞“家鄉物產養育了我”和表內乘法學習以及學生模擬交易表現、心理等或贊美，或肯定，或激趣，或抒情，從多個方面進行評價。當然，在活動過程中，也可能會有買錯、算錯的學生，此時教師應該進行善意比較和提醒，讓其明白“數學在生活中是非常有用”的道理。

教師在教學實踐中應以《關鍵課程》為指導，從歷史積淀中增強道德與法治課程正能量，明確多元課程關系，探究以道德與法治課為核心的統一體教學策略，構建整合地帶，教好道德與法治課。

參考文獻：

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（責任編輯：趙靜）