交互式多媒體技術在英語口語教學中的實踐策略研究

趙紅梅

摘 要：交互式多媒體技術的飛速發展為英語基礎教育帶來了全新的教學方式和體驗。文章從英語口語教學中融入交互式多媒體技術入手，從激發學生口語興趣、創造英語口語環境、調動學生主觀能動性幾個方面，探討交互式多媒體技術在英語口語教學中的實踐策略。

關鍵詞：交互式多媒體;英語口語;主觀能動性;英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）13-0116-02

語言的功能就是傳達信息，實現人與人情感和內心的交流。英語口語作為英語教學中“聽、說、讀、寫”四大要求之一，直接決定了學生是否能夠將所學的英語知識準確地運用到實際的交流之中。部分學校的英語教育對學生英語口語的培養和訓練往往流于表面甚至缺失。多項針對全球各國學生英語能力的調查顯示，中國學生具有極強的閱讀理解和寫作能力，但是極度缺乏口語交流能力。中國學生口語能力的提升顯得尤為迫切。互動式多媒體的出現為英語口語的教學帶來了全新的教學方式，英語教師如何利用好這一新的模式，成為一個值得探討的問題。本文結合初中英語課本中的實例，探討交互式多媒體技術在英語口語教學中的實踐策略。

一、英語口語教學中融入交互式多媒體技術

交互式多媒體是在傳統媒體的基礎上加入了交互功能，通過交互行為并以多種感官來接受信息，受眾不僅可以看得到、聽得到，還可以觸摸到、感覺到，而且可以與之相互作用，它帶給人們全新的體驗，是一種嶄新的媒介形式。在傳統的英語教學中，學生接受英語知識的方式多數以老師的教授為主，使得英語教學只能通過聽覺和視覺得以實現。而交互式新媒體的飛速發展和普及，使得英語教學中的學生可以依靠更多的感官全面接受英語的熏陶和感染。例如，班級教學設備屏幕的觸控化，使得學生和教師可以將課本知識放到指尖上，在教學白板的書寫過程中，通過觸覺來感受知識吸收的微妙感覺。當學生能夠多感官相互配合與協調，全方位地接受英語教學時，學習效率和質量就會得到驚人的提高。因此，教師需要全面地了解交互式多媒體中的功能，將這些功能運用到英語知識和英語口語的傳授上，更好地幫助學生補足口語短板，提高學生的“聽、說、讀、寫”能力。

二、利用交互式多媒體技術，激發學生口語興趣

在中學英語考核指標中，英語口語的缺失是顯而易見的。縱觀歷年中考以及高考題型，考核內容從閱讀理解到語法填空，從聽力測試到寫作，涵蓋了“聽、讀、寫”三個重要部分，而“說”在這兩個重要考試中基本得不到體現。于是教師自然而然會將日常教學中心放到學生“聽、讀、寫”的培養之上，培養學生“說”的能力被擱置在一旁。所以，想要讓學生樂于接受口語教學，敢于用英語表達自己的想法，就需要很好地利用交互式多媒體技術來激發學生的口語興趣，讓學生愛上口語。

以初中英語八年級上冊第一單元“What's the matter？”為例，教師可以利用交互式多媒體技術激發學生的學習興趣。筆者把英語課本內容展示在電腦屏幕上，利用軟件的功能隱藏Section A 中的人物對話內容，留下空白的對話框。這時要求學生根據圖片中的人物形象進行著裝，用英語補全對話框的內容，并把它講出來。當學生作出出色的表達時，筆者就利用多媒體中的積分功能為學生加分，鼓勵更多的學生大膽用英語表達內心的想法。

以上案例中，教師充分利用交互式多媒體的功能，為英語課堂教學創造更多元的口語學習方式和獎勵機制，極大地激發了學生口語的學習興趣，學生在根據課本內容積極表達自己的想法時，能夠逐漸發掘英語表達的技巧并且收獲課本上的英語知識。當學生們發現英語口語的學習不是可有可無的，而是能夠全方位提升自己的英語水平時，英語口語的訓練就會成為其學習的日常，能夠在沒有教師監督的情況下，主動地用英語表達自己的觀點和見解。

三、利用交互式多媒體技術，創造英語口語環境

在一門語言的學習過程中，語言環境的營造是尤為關鍵的。如今的英語教育極度缺乏英語口語氛圍，師生之間的英語交流僅限在英語課堂之內，而學生與學生之間進行英語交流的可能性更小，所以英語口語的培養在口語氛圍這一方面就出現了嚴重的缺失。交互式新媒體技術的應用使得營造英語教學中的口語氛圍成為可能。因為多媒體可以在無教師的情況下，通過多種方式，幫助學生將思維發散到全英文的環境之中。

以九年級課本第二單元“I think that moon cakes are delicious！”為例，中秋節是學生十分了解的中國傳統節日之一，學生對于節日中的傳統習俗和傳統美食并不會感到陌生。這一單元的課本內容就能成為利用多媒體訓練學生口語的很好契機。筆者將無字幕的英語視頻上傳到班級多媒體中，要求學生在課間或其他課余時間觀看這一視頻，并對視頻語言總結提煉，在課堂中展示。于是學生在觀看無字幕英語教學視頻時，會極力捕捉說話者談吐中的知識點，嘗試理解視頻的意思，掌握與中秋節相關的英語詞匯，讓學生知道英語在生活中隨處可見，學生也就在這一學習氛圍中逐漸敢于將生活語言用英語表達出來。除此之外，教師還可以在多媒體中向學生提供英語口語游戲，讓學生根據游戲提示，在交互式多媒體的技術支持下，完成課本要求的知識訓練任務，從而達到營造英語口語氛圍的目的。

上述的英語教學案例，體現了強大的多媒體技術為學生營造良好英語口語氛圍的功能，也在很大程度上解決了中學生缺失英語教育口語氛圍的問題。學生的口語練習不再局限于課上，課下也能接受英語的熏陶。

四、利用交互式多媒體技術，調動學生主觀能動性

中華文化數千年教學之道講究“授人以魚不如授人以漁”的深刻道理，也就是說，讓學生在學習過程中掌握學習的方法才是教師教學的真正目的。而英語口語教學亦是如此，教會學生如何利用身邊的資源來提高自身的口語表達能力，增加表達的準確性，是教師口語教學的關鍵。交互式多媒體的出現使得學生有更多的機會自主地探索和發掘英語口語學習和練習的樂趣，教師可以充分利用這一點調動學生在口語學習方面的主觀能動性，培養學生自主學習的能力。

以八年級下冊第二單元“I will help to clean up the city parks.”為例，本單元從幫助清潔公園出發，教會學生關于“為他人提供幫助”的英語語法和單詞，讓學生在需要幫助他人或需要他人幫助的情況下，可以用英語解決問題。教師可以要求學生利用班級內的多媒體，檢索中學生助人為樂的事跡，嘗試把事跡的內容用英文表述出來，這樣一來，學生在掌握多媒體應用的同時，就會通過英語口語的學習提升知識檢索、整合、轉化、表達等多方面能力。

上述案例中，交互式多媒體拓寬了學生獲取知識和信息的路徑，使得學生在教師教授知識的同時，樂于去開拓更加多元的方法，提高學生的英語口語學習能力，充分調動學生學習的主觀能動性，讓學生成為口語學習的主人，愛上英語表達。

五、結語

交互式新媒體的廣泛應用，為英語口語的教學打開了新世界的大門，教師和學生可以很好地利用這一獨特而新穎的教學手段，做到激發學生的英語口語興趣、營造口語氛圍和調動學生主觀能動性。在交互式多媒體的幫助下，英語口語教育一定能走向美好的明天。

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Research on the Practical Strategy of Interactive Multimedia Technology in Oral English Teaching

Zhao Hongmei

（Minqin No.6 Middle School， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The rapid development of interactive multimedia technology has brought new teaching methods and experience for today's basic English education. Starting from the concept of integrating interactive multimedia technology into oral English teaching， this paper discusses the practical strategies of interactive multimedia technology in oral English teaching from the aspects of stimulating students' interest in oral English， creating oral English environment and mobilizing students' subjective initiative.

Key words： interactive multimedia; spoken English; subjective initiative; English teaching