擁抱留守 健康疏導

江偉平

摘 要：留守學生一系列問題的出現源于愛的缺失，這使得他們心理世界時常處于貧瘠的狀態，缺乏精神的依靠。文章針對留守學生心理健康方面存在的問題，從幾個方面探討留守學生的心理疏導策略。要注重開展心理健康教育，幫助學生發現自我價值;開展正能量活動，幫助學生樹立積極的人生態度;注重家校社會聯動，促進學生道德品質的提高。

關鍵詞：留守學生;心理疏導;心理健康教育;成長

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）13-0034-02

留守學生一系列問題的出現源于愛的缺失，這使得他們的心理世界時常處于貧瘠的狀態，缺乏精神的依靠。調查數據顯示，這類孩子出現打架、逃學、沉溺網絡游戲、輟學等問題的幾率明顯高于其他同齡人。因此，如何更好地關愛留守學生成為一個普遍的社會問題。作為學校教師，既要認識到問題的核心，又要主動出擊，尋求解決問題的有效辦法。

一、留守學生心理健康方面存在的問題

1.性格較為孤僻，內心發展不平衡

留守學生的父親或母親大多外出打工，不能很好地關懷和照顧孩子，一般把孩子交給爺爺奶奶照顧，有些交給親戚照顧，這對孩子良好性格的形成不利。一方面，遠離自己父母讓他們感到孤獨，很多情緒不愿輕易表露出來，久而久之也就養成不愛說話、待人冷漠、不善于和人交往的性格;另一方面，這一時期的孩子十分敏感，他們對事物有著天生的好奇，但因為一直處于謹小慎微的狀態，不敢輕易嘗試，很多成長的困惑得不到疏導。沒有父母在一旁悉心指導和關懷，極容易引發留守學生內心的不平衡。從孩子的長遠發展來看，孤僻的性格使得留守學生在學習和生活中很難交到朋友，很難發展自己的興趣和愛好，同時長期的內心發展不平衡極容易讓學生自卑、自閉。

2.心理缺乏安全感，態度比較消極

守護學生的身心健康是教師神圣的使命，關注留守學生的心理健康是教師義不容辭的責任。留守學生幾乎只有在春節才能見到自己的父母，他們的成長缺少父母的陪伴和關愛，成功的時候沒人可以分享，失敗的時候也沒人及時鼓勵和幫扶。他們只能自己面對各種負面情緒，而這些負面情緒會影響學習和生活。研究顯示，在同一年齡段，留守學生出現消極、偏執、過分脆弱、敵視等負面情緒的幾率遠遠大于非留守學生。這和父母不能陪在身邊及時給予必要的引導有著密切關系。種種難以自我消化的負面情緒變成他們心中脆弱的種子，使他們在生活中成為一個謹小慎微、自卑、極度缺乏安全感的人。同時，因為被留守在家，和父母距離很遠，他們不能及時分享自己的喜樂，這使得他們的生活變得千篇一律、沒有期待、充滿負能量。一些表現類的任務如讀課文、演講等，參與上不積極。相比較而言，他們十分容易放松對自己的管理和要求，喪失積極的生活態度。

3.道德感、責任感有所缺失

中學生的年齡在12歲到16歲之間，這一時期的他們貪玩好動，自制力也較差，比較叛逆。如果家長和教師在應當制止學生貪玩的時候沒有及時采取行動，就會放縱他們好逸惡勞的壞習慣，使得他們不懂得分辨是非對錯。這些問題在留守學生的身上表現得更加明顯，部分留守學生只愿貪圖享樂，不愿學習，有的甚至選擇脫離校園，外出打工。而這些正是他們思想不成熟、缺乏自我認知、道德感與責任感缺失的體現。

二、留守學生的心理疏導策略

1.注重開展心理健康教育，幫助學生發現自我價值

留守學生心理問題的疏導刻不容緩，因此，教師在教學過程中不僅要注重傳授學生知識與技能，更要注重開展心理健康教育，幫助學生發現自我價值，樹立正確的積極的價值觀。一方面，教師要在課堂上普及心理健康知識，引導學生學習如何調整心理狀態。要通過介紹一些典型案例，給學生傳授解決類似問題的途徑與辦法。留守學生極容易產生偏執心理，表現在學習生活中就是不善于聽取別人的意見，固執地認為自己的想法是對的。因此，教師要及時發現，及時疏導，引導留守學生正確對待別人的意見。另一方面，學校可以在課堂之外開展心理輔導活動，聘請專業的心理咨詢師對學生進行積極的心理干預。心理咨詢師可以以班級或小組為單位進行集體輔導，并在這一過程中及時發現典型案例，通過典型的心理問題疏導，給學生傳授正確的解決心理問題的方法。同時，要對一些具有特殊性的個例進行研究，具體問題具體分析，幫助留守學生構建健康的心理世界。

2.開展正能量活動，幫助學生樹立積極的人生態度

部分留守學生心理不平衡，容易產生自卑、偏執情緒，缺乏安全感。這往往是由于自我封閉性強，不喜歡與人交際，平時不善于參加各種集體活動。因此，教師在對留守學生進行疏導時要有目的、有計劃地開展正能量活動，鼓勵學生積極參與，幫助學生樹立積極向上的人生態度。要結合心理健康教育要求，針對留守學生的個性特點，精心組織各類活動，并注意活動方式和活動內容的創新。比如，可以組織學生開展對抗類的比賽活動，內容可以是詩句競賽、造句競賽等。留守學生內心深處都是渴望勝利、渴望成功的，而競賽類的互動活動能夠激發他們的好勝心，使他們全身心地投入到活動之中。教師可以按照學生的知識基礎、能力水平、積極程度等將他們分成不同的小組，引導各小組合作交流，共同進步。這樣的安排，能讓留守學生多多參與集體活動，并在集體活動中培養自己積極的態度。部分留守學生比較膽小，羞于表現自己，而小組和諧的氛圍能讓他們感受到同學的溫情，幫助他們打開自我，暢所欲言，在參與活動的過程中化解心中郁結的煩惱。

3.注重家校社會聯動，促進學生道德品質的提高

留守學生的心理疏導不僅僅是教師的事情，光依靠教師的個人力量也遠遠不夠，還需要家庭和社會的力量。學校、家庭、社會三方要建立聯動機制，形成教育合力，多渠道、多層次地對留守學生進行心理疏導，促進學生道德品質的提高。首先，學校要大力開發和利用社會資源。一方面，可以采用公益活動的形式，邀請專業團隊開設心理健康教育講座，對心理發展不均衡的留守學生進行專業化的引領和疏導;另一方面，社會力量要重視對留守學生父母思想觀念的轉變，要以專業的心理學知識幫助留守學生家長樹立正確的思想觀念，讓他們給予孩子切實的關懷和情感上的照顧。其次，學校要與家長建立緊密的聯系。要盡可能地與學生的父母取得聯系，面對面交流學生的現有問題，以尋求最好的解決方案。要根據學生的具體問題，制定具有可行性的家校合作方案，要求監護人作為重點輔助對象配合教師開展一系列的心理疏導活動。另外，作為學生學習和生活的重要場所，學校是最容易發現學生的心理問題的第一場所，也是能夠盡早進行心理干預的地方。因此，學校要密切關注學生的動態，對不同成長環境的學生進行積極的摸排，找準時機對留守學生進行心理健康教育。

留守學生的心理問題不是一天兩天就形成的，對他們的心理進行疏導是教師需要長期堅持的問題。一方面要做好打持久戰的準備，合力制定一套行之有效的處理機制，另一方面要針對典型個例做好采樣分析，對典型問題做好預案，全力促進留守學生心理健康發展。

參考文獻：

[1]林崇德.心理和諧：心理健康教育的指導思想[J].西南大學學報：社會科學版，2012（03）.

[2]周艷榮.論心理疏導在思想政治教育中的應用[J].學校黨建與思想教育，2009（21）.

[3]惠衛華.農村留守兒童心理健康教育探究[J].中國教育學刊，2019（08）.

[4]衛萍，許成武，劉燕，郭纓.中小學生心理健康狀況的調查分析與教育策略[J].教育研究與實驗，2017（02）.

[5]劉紅艷，常芳，岳愛，王歡.父母外出務工對農村留守兒童心理健康的影響[J].北京大學教育評論，2017（02）.

[6]黃薇.把脈留守兒童心理 關愛留守兒童健康[J].教育觀察，2016（03）.

Embrace Left behind and Health Counseling

Jiang Weiping

（Chengguan Middle School， Qingliu County， Sanming City， Fujian Province， Sanming 365300， China）

Abstract： The emergence of a series of problems of left behind students stems from the lack of love， which makes their psychological world often in a barren state， lack of spiritual dependence. Aiming at the problems of left behind students' mental health， this paper discusses the psychological counseling strategies of left behind students from several aspects. We should pay attention to mental health education to help students find their self-worth; carry out positive energy activities to help students establish a positive attitude towards life; pay attention to family school social interaction， promote the improvement of students' moral quality.

Key words： left behind students; psychological counseling; mental health education; grow up