信息技術教育培養學生批判性思維研究綜述

馬嬋嬋

摘? 要 隨著互聯網、人工智能以及科技的迅速發展，建設創新型社會已成為必然趨勢。相應的，國家對創新型人才的需求不斷提升，培養批判性思維已成為創新型人才培養的關鍵。結合目前信息技術教育對批判性思維的要求，分析信息技術課程中批判性思維能力培養研究現狀，總結國內對此研究的成果與不足并提出展望。

關鍵詞 信息技術教育;批判性思維;創新型人才

中圖分類號：G632.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0076-03

1 信息技術教育對培養學生批判性思維的重要性

新世紀信息技術的迅速發展和廣泛應用推動了信息技術課程的改革和發展。《21世紀技能框架》把溝通與協作能力、信息素養、批判性思維和解決問題的能力、創造與創新能力作為21世紀最需要學習的核心技能[1]。祝智庭等人[2]指出：信息技術課程不僅要關注學生的計算思維、設計思維，還要關注學生的批判性思維，培養學生從批判的角度認識技術對信息社會發展帶來的影響及解決信息化社會中所出現的問題。《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》提出的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四大學科核心素養多少都包含對培養學生批判性思維的要求，尤其是信息意識強調培養學生能夠對信息進行辨別、判斷、分析，并能夠用恰當的方式篩選和處理信息[3]。因此，在當前信息化大背景下，一定要培養學生的信息素養和探索問題的精神、實踐操作能力與解決問題的能力、推理以及分析處理信息能力、理性思考能力、對問題進行嚴謹判斷的能力。培養學生批判性思維能力應該作為信息技術教育的培養目標之一。

2 批判性思維的概念界定

自20世紀中葉以來，批判性思維一直是西方國家研究的熱門話題。而我國對批判性思維研究相對較晚。由于國內外不同的學者對此研究的側重點不同，因此對批判性思維的概念進行界定也眾說紛紜。筆者通過對文獻進行整理，發現批判性思維的概念包括以下三種。

一是能力：批判性思維是指個體能夠對信息進行分析、處理、判斷并作出合理決策的能力[4]。

二是思維過程：批判性思維是指個體能夠對知識的產生過程、產生背景、理論基礎以及正確性等加以判斷的思維過程[5]。

三是情感特質：批判性思維是指個體能夠對知識的正確性加以判斷并作出評估的品質[6]。

以上是國內外學者從不同的視角對批判性思維的定義，雖然表述不同，但大都包含批判性思維具備的基本特征。筆者更傾向于20世紀80年代美國哲學協會提出的批判性思維定義：批判性思維是有目的的、通過自我校準的判斷，這種判斷可以表現為分析、解釋、推論、評估、說明以及尋求真相、開放思維、具有自信心和好奇心、對問題進行分析和系統化處理問題的能力[7]。它將批判性思維定義為一種技能與情感特質。基于對批判性思維所應具備的基本特征，筆者認為批判性思維是基于理性和客觀事實主動地系統地反思、分析問題并作出評估與客觀評價，進行有目的、自我校準、自我調節性的價值判斷，進而指導自己形成較為成熟、開放的信念與行為的一種品質和能力。

3 信息技術教育培養學生批判性思維研究現狀

筆者通過對此研究的相關文獻進行整理，發現都在不同程度上體現了對教學模式的探索、對教學方法的改進和對研究方法多樣化的選擇，其中教學模式與教學方法的區別在于：教學模式是在一定的理論指導下，在課堂中為培養學生的某種能力或教學要達到一定的目標所遵循的一種較為穩定的教學方式;教學方法是為了完成某項任務或目標而采取的一系列具體的手段，如小組合作、講授、討論等。

信息技術教育培養學生批判性思維教學模式梳理? 有關信息技術教育對培養學生批判性思維的教學模式的相關研究并不多，并且在已有的相關文獻中所使用的教學模式大致可以概括為這幾個階段：提出問題—分析問題—得出結論—進行反思。雖然不同的研究者并不是嚴格按照這幾個階段進行教學，不過各階段所體現出來的特點和效果大都一致。如約翰·杜威（John Dewey）[8]將批判性思維的過程劃分為五個階段：感受困惑和疑問—形成問題—提出假設—進行推理—得出結論。并且他認為這五個階段是批判性思維培養過程中必須具有的幾個特征。任昕[9]在其碩士論文中基于杜威的觀點，結合信息技術課堂教學中的問題解決活動，將信息技術課堂中伴隨問題解決活動訓練批判性思維的過程概括為這樣幾個主要環節：提出問題（產生觀點）—信息分析—得出結論（論證觀點），并對整個思維過程進行反思和總結。張成偉[10]在其碩士論文中依據創設問題情境的教學模式，包括創設問題情境—分析問題、提出觀點—分析推理觀點—得出結論—進行反思，提出整個流程以問題為基礎，激發學生的興趣，然后學生可以通過網絡環境對問題進行查閱和闡釋自己的觀點;通過小組合作互評等方式對個人觀點進行分析推理，得出合理的結論并進行自我反思。

信息技術教育培養學生批判性思維教學方法梳理? 信息技術教育中培養學生的批判性思維的相關文獻中所用到的教學方法也大都一致。在已有的研究中雖然小組合作的分配方式有所不同，有的是基于學生興趣，有的是考慮到性別、人際關系等因素，但使用到的教學方法都是以小組合作交流為主要的方式展開研究，并進行小組之間的交流分享，相互借鑒學習，最后進行自我反思的過程，加以修正自己的觀點。

邢鳳秋[11]的“網絡信息資源評價”教學案例設計當中，以多樣化的形式呈現教學內容，讓學生討論如何對待網絡信息資源。在對“綠色食品”的教學案例設計中，學者為了便于研究，將這個主題劃分為多個小任務，對相同任務感興趣的學生可以組成一個興趣小組，以小組活動的形式進行研究。以此制訂小組活動方案，進行各小組方案交流，最后進行小組互評，交流成果。

張成偉[10]通過劃分小組的形式進行教學，以五個班為實驗班，每個班分為六個小組，小組的劃分參考數學成績進行;并且建立QQ群討論組進行組內探討，然后進行小組交流分享，加以反思。為了保證分組的平衡性，充分考慮小組規模、性別差異、學習動機等因素。這種分組方式降低了性別差異、組員人際關系對結果的影響，有利于小組成員之間討論、交流。

信息技術教育培養學生批判性思維研究方法梳理? 邢鳳秋[11]在碩士論文中采用問卷調查法、訪談法、觀察法分析信息技術課程當中學生批判性思維的現狀及阻礙因素，在批判性思維的研究原則及已有的培養策略綜述的基礎上，提出培養學生批判性思維的策略，并用行動研究法進行批判性思維培養的案例設計及效果分析。雖然在本篇論文中運用到了行動研究法，但是并沒有按照行動研究的三個階段進行實證研究，只是對教學案例進行分析，然后進行反思。

張成偉[10]在對初中信息技術課程中批判性思維綜述的基礎上，運用問卷調查法對中學生批判性思維的現狀進行調查，以此為根據，在信息技術學科中為培養學生批判性思維進行教學設計，并運用準實驗研究和行動研究法進行教學實驗，在實驗分析的基礎上提出培養學生批判性思維的策略。

通過對已有的批判性思維的相關研究中所用到的研究方法進行分析比較，發現目前國內對批判性思維的研究方法較為單一，大多數的研究缺乏大量的數據支持，盡管有些學者對此部分的研究運用了量化與質化相結合的研究方法，但是數量較少。而且對批判性思維研究的教學模式、教學方法及研究方法還處于探索當中，理論研究較多，實證研究應該多加關注。

國外對批判性思維的研究不僅起步較早，并且對批判性思維的研究數量一直保持上升的趨勢。國外有關批判性思維更多集中在對批判性思維能力的培養上，實證研究較多。并且批判性思維能力的研究已經漸漸與各個學科相融合，信息技術教育中對批判性思維的研究也越來越成熟。近年來，國內也越來越重視對批判性思維的研究，并且相關的研究文獻數量在不斷上升，研究的內容在延伸，研究的視角也在擴展，不過有關信息技術教育中對批判性思維的相關研究還很少。當前的研究者更多的是對批判性思維的概念及重要性進行闡述，在分析現狀的基礎上提出培養批判性思維的方法，缺少科學的具體可操作的教學模式和策略加以指導借鑒，研究還停留于表面。

4 小結與展望

信息化時代背景下，西方日益重視批判性思維能力的培養，我國也把批判性思維能力作為創新型人才的重要能力之一。學校作為創新型人才培養的重要場所，再加上信息技術課程以信息為載體，更應該注重培養學生批判性思維的能力，將這些能力應用到實際生活當中，教會學生如何使用批判性思維對龐雜的信息進行分析，作出正確的判斷與評價。結合當前新課改大背景，以及對批判性思維研究的相關內容和方法了解的基礎上，筆者認為有四個方面需要加以關注。

1）研究方法的多元化。針對已有的相關文獻中研究方法單一的情況，筆者認為在對收集的數據加以分析的基礎上，應以行動研究為主要的研究方法，質化和量化相結合。

2）由于各階段信息技術教育培養目標的側重點不同，筆者認為批判性思維的培養可以借鑒已有的理論模型并結合各階段的培養目標建立合適的教學模型。

3）創設適用于信息技術教育中培養學生批判性思維的教學模式。由于各個階段的信息技術教育的側重點有所不同，筆者認為培養學生的批判性思維的教學模式設計也應該貼合各階段的學科特點，為真正落實在各階段的信息技術教育中培養學生的批判性思維提供參考。

4）教學方法的多樣化。信息技術課程的教學與其他學科最大的區別是信息技術教育以信息為載體，信息技術學科的特殊性決定了信息技術學科的教學不能只用一種教學方式。因此，筆者認為，面對龐雜的信息，信息技術教育可以運用直觀演示法與實踐活動法相結合、講授法與談論法相結合、任務驅動和自主探究法相結合等多樣化的教學方法，培養學生的批判性思維。■

參考文獻

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