邢東 牛耕蕪 王欣

摘? 要 將混合式教學模式應用于木結構建筑結構學課程中，這項教學改革有助于激發學生的學習熱情，引導學生積極思考和解決難題，將課上的理論學習與實際工程實例結合，顯著改善木結構建筑結構學課程教學效果。

關鍵詞 木結構建筑結構學;混合式教學;教學模式;自主學

習;教學改革

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0099-03

0 引言

木結構建筑結構學是木材科學與工程專業人才培養的一門專業教育核心課程，主要內容包括木結構建筑的構成要素、設計要求和依據，建筑的平面設計、剖面設計和立面設計，建筑構造的基本方法和建筑構造圖的表達方式，建筑基礎，木結構建筑墻體和門窗、樓蓋和樓梯、屋頂構造，建筑工業化等。該課程研究以木材為主要建筑材料，輔助使用其他建筑材料進行木結構建筑結構設計。它以木材學、木材干燥、木工機械、木結構建筑學等課程為基礎，主要講授木結構的設計方法全過程，讓學生掌握一般木結構建筑結構的基本原理，具有一般房屋結構的設計概念，在一般建筑設計中能在所學總體結構的基礎上選擇合理的結構體系結構、布置方案及結構形式，對于功能復雜、技術先進的大型建筑設計也略具初步知識。結合本課程的課程設計，培養學生對所學知識的綜合運用和解決問題的能力[1]，為今后從事木結構建筑設計與施工奠定基礎。

1 木結構建筑結構學課程現狀

目前，木結構建筑結構學課程在教學觀念和實踐活動上多沿用傳統方法，即教師講授為主，學生進行簡單的經典例題演算為輔，尤其是在木結構建筑承載能力和穩定性驗算方面以教師講授為主，輔以學生驗算的方式進行。這種方式雖然能幫助學生理解和掌握基本的構件驗算方法，但是由于木構件影響因子較多，外部荷載多樣，算法的變異性極大，學生知識掌握的系統性、全面性和牢固性還有很大不足。

木結構建筑結構學的課程內容跨越多門核心課程的內容，并以此為基礎，應用課程理論知識體系解決實際應用問題。由于課程內容規模很大，學生往往以消化吸收課上內容為主，容易忽略思維開拓、創新應用，以及其在專業課程體系中重要的承接作用。缺乏合理的考核機制，沿用傳統的課程教學內容，目前平時表現成績的評定只是依據學生回答問題情況以及課堂表現情況來確定，不能準確地反映學生整個課程學習過程中的實際表現，滋生了學生的學習惰性。

近幾年，我國高等教育的教學課程中引入混合式教學方法，表現出良好的教學效果，能有效地提高學生的學習積極性以及學習效率，更能提高學生自主學習、解決問題、開拓思維的能力。

2 木結構建筑結構學教改新方案

具體改革內容及目標

1）理論聯系實際。改變以往木結構建筑結構學以教師講授為主的教學形式，通過在教學中嵌入線上課程體系模塊，進一步優化課程內容的一體化和系統化，方便學生整體上掌握課程主干內容。木結構建筑結構學是一門以理論為基礎，強調實際應用的課程。其中以構件強度核算、構件連接方式確定和極限狀態計算等為主，同時需要考慮木材樹種、含水率、材質等級、紋理方向和缺陷等影響因素。因此，需要將課程內容講授與實際設計問題相結合，使學生在理解知識點的基礎上進行充分的核算訓練，強化木結構建筑設計過程中學生計算能力的提升。

2）建立線上線下混合教學。制訂混合式教學方法的設計及實施方案，開展優慕課學習平臺的知識整合及專題拓展訓練，實現課堂與線上學習內容的良好融合，達到學生主動學習思考，主動交流，提高課堂學習效率，有效增強學生學習的自主性。確立木結構建筑結構學課程平時表現考核機制，研究出一套適應教學模式的考核方法，真實反映學生的學習表現，把調動學生學習積極性和自主性放在首位。

3）加強學術交流與企業合作。任課教師多參與木結構建筑相關的學術研討會，在與木結構領域專家交流過程中接觸發展前沿，及時更新木結構建筑的發展動態，研究側重點和難點問題。近年來隨著物質生活水平的提升，人民群眾對改善生活環境和提升生活品質有更高的需求。在這樣的背景下，我國木結構建筑領域發展迅速，木結構相關企業蓬勃發展。教師需要深入建筑一線，了解實時的木結構構件加工工藝和建設工藝，通過不斷地交流與合作，實現有所突破、有所創新和有所發展。

關鍵問題? 木結構建筑結構學重點內容的教學方式重新設定。傳統講授為主的知識內容不再適用新的教學手段，并且不能提高學生的實際計算和解決問題的能力。運用線上線下融合式教學模式進行教學，打造新的教學內容架構和學習方式是本教學改革的關鍵所在。混合式教學模式是一種全新的教學模式，需要通過多輪教學實施和問題反饋確定合理、準確的學生考核評價體系，同時平衡好評價體系中線上和線下分數的分配比例，最終實現客觀、全面和合理的學生學習過程考核和評價。線上教學內容的加入在木結構建筑結構學課程教學中屬于首次，充分整合和提升學習資源的質量，建立有機、系統的課程知識體系，最終實現學生對于木結構建筑結構學課程內容的良好掌握。

教學改革的意義? 近年來，隨著我國林業經濟社會的發展以及對高素質人才的需求，對于木材科學與工程專業的學生提出更高的要求[2]。木結構建筑結構學是木材科學與工程專業的一門重要專業必修課，包括系統的木構件、連接件驗算和穩定性核算，涉及的知識點復雜且具體情況的計算方法差異較大。因此，這就需要應用革新的教學模式來替代傳統的教學模式，以擺脫傳統授課方法中以講授為主、交流較少、理論與實踐脫節的模式，以更為注重問題解決、提高上手計算能力、常用核算辦法的選擇為出發點，強化對課本知識的吸收消化和知識的拓展，更為自覺地思考結構學問題和開展對理論知識的探索。

混合式教學作為一種新型教學模式，成為創新教育的一條新途徑，這種方法利用云平臺讓學生在課前完成知識脈絡的預習，在課堂上通過線上線下的知識點互動，實現課后習題和討論的實時學情分析和跟蹤教學[3]。課程中的重點問題演算過程，學生可以通過網絡平臺進行視頻回看和難點突破，達到對實際構造內容和計算方法的深刻思考和完整掌握，并且借助互聯網平臺進行課前討論和交流，在課堂上集中精力進行主動性的結構分析和演算。這種方法有利于提高學生的學習積極性，開拓學生思維，激發學生的創造力[4]。

將線上線下混合教學模式應用于木結構建筑結構學教學中，有利于學生從簡單知識點和計算方法入手，向探索型學習形態轉變，從而形成現實意義上的理論與實踐結合，使得理論和實踐、求知與探索、學習與創新達到一個契合點。

3 基于混合式教學模式的木結構建筑結構學課程教學改革的效果

內蒙古農業大學木結構建筑結構學課程組針對木材科學與工程復合應用班和應用技能班的木結構建筑結構學課程進行一學期的教學改革，從后臺數據的分析和問卷調查的結果可以看出，本課程教學效果顯著改善。混合式教學模式為學生的課前預習和課后復習提供了平臺和媒介，通過課前推送的預習內容和相關前序課程內容，激發了學生的學習積極性并降低了掌握難點問題的門檻[5-6]。

由表1可知，90.7%的學生認為通過混合式平臺預習相關內容，對課程內容的學習有很大幫助。在教學過程中，特別是課程前期，引導學生帶著問題和思考去預習，形成良好的學習習慣，從而實現更好的預習效果[7]。問題2，課后遇到問題，有21.3%的學生通過自己解決或求助同學，表現出較強的自主學習和團隊學習能力;62.7%的學生會利用平臺答疑區與同學和老師交流。問題3，期末復習過程中課程的學習是一個系統的學習過程，需要梳理知識脈絡和突破重難點問題，86.7%的學生經常使用教學平臺。同時通過對學生平臺訪問次數、學習時長和發帖討論次數的分析，發現大部分學生在學習過程中用到了混合式學習方法。

4 結語

木結構建筑結構學的理論知識位于多個學科的交叉區域，內容眾多且難度較大，采用混合式教學模式能將以上內容有機地、系統性地布置在教學平臺，幫助學生梳理課程體系和知識脈絡。同時，對于課程中的難點內容，以模塊化專題的形式進行深入討論和分析，并在平臺建立課后討論區進行答疑活動。在教學活動中應杜絕教學內容的死記硬背和填鴨式教學，應引導學生帶著問題積極思考，在實踐中解決實際問題，實現學以致用。本文提出的混合式教學改革新思路，希望能為相關教學及科研人員提供一定幫助。■

參考文獻

[1]劉元，熊曦，郭映紅.研究型教學改革對學生學習能力的影響效果實證研究：以《木材學》教學為例[J].河南教育（高教版），2015（12）：121-122.

[2]張世鋒，周文瑞.木材科學與工程專業“膠黏劑與涂料”課程教學改革初探[J].科教導刊，2015（11）：87-88.

[3]涂道伍，周旭.基于創新能力培養的木材科學與工程專業實踐教學改革與實踐[J].中國教育技術裝備，2011（15）：

45-46.

[4]郭明輝，王勇，王瑩.“木材學”教學改革中的新思考[J].繼續教育研究，2007（3）：131-133.

[5]李黎，楊永福，李建章.木材科學與工程專業本科實踐教學改革思路[J].中國林業教育，2010（4）：24-28.

[6]黃興彥，齊錦秋，肖輝.中美“木材學”課程教學對比淺析[J].中國校外教育，2020（9）：86-87.

[7]秦磊，秦秀娟，楊燕，等.木材科學與工程專業創新教育實踐模式的研究[J].山西建筑，2019（15）：157-158.