基于網絡+課堂+實踐三位一體的大學英語課程思政教學設計與實踐

任希 周躍紅

摘? 要 大學英語教學是高等教育的一個重要環節，深入挖掘大學英語課程思政價值，對落實立德樹人具有重要意義。以《新視野大學英語2》為例，探索“網絡+課堂+實踐”三位一體的大學英語課程思政建設，以期為大學英語課程思政教學實踐提供參考與借鑒。

關鍵詞 大學英語;課程思政;立德樹人;顯性教育;隱性教

育;網絡教學平臺;在線教學;混合式教學;PBL

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0115-04

0 前言

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出：“在思想政治教學中，我們必須把顯性和隱性教育密切結合，充分挖掘各個課程中蘊含的思想政治教育價值，進而實現全方位育人的目的。”[1]并強調“課堂教學是做好思想政治教學的重要途徑，課堂的育人功能非常關鍵，不能把思想政治教育完全歸結于政治課程，其他各門課程也要從中起到很好的配合作用”[1]。習近平總書記的這一講話是對思想政治教育理論的發展，指出了思想政治教育的本質在于立德樹人，有力地推動了高校思政教育工作的展開。

大學英語教學作為高等教育的一個重要環節，在課程思政方面擔負著不可替代的責任和義務。如何將思政教育融入大學英語教學，這是一個值得深入研究的課題。本文以山西中醫藥大學為例，闡釋山西中醫藥大學基于“網絡+課堂+實踐”的三位一體的大學英語課程思政教學設計與實踐，以期為相關教學工作提供參考與借鑒。

1 課程思政的內涵

課程思政的含義? 教育部黨組在2017年12月4日正式出臺《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，并對課程思政作出要求：思想政治教育元素應蘊含在各門專業課程之中，各個學科都可以在思想政治教育中發揮自己獨特的作用，我們要在課堂教學過程中融入思政元素，把學生的知識體系構建和思想政治教育緊密地結合在一起[2]。高德毅等[3]指出，課程思政并不僅僅是增設一門課程那么簡單，而是要在課程教學全過程中融入思政元素，進而在思政教學中起到潤物無聲的作用。吳鵬等[4]認為，課程思政是讓所有課程具有傳授知識、培養能力及提升思想素養等多重功能，承載培養大學生世界觀、人生觀和價值觀的作用。從定義上來看，盡管不同學者對課程思政的含義有不同的表述，卻有一些相通之處，即都認為思想政治理論課要逐漸與其他各門課程相結合，實現協同育人，擺脫過去單純依靠思想政治理論課進行育人的局面。

綜上所述，本文對課程思政作出界定：在思想政治教育中構建全員、全程和全課程的育人格局，實現思想政治課程與專業課程同步發展，最終實現立德樹人的目的。

課程思政的方法? 顯隱結合是課程思政的重要手段，課程思政教學必須把顯性與隱性教育密切地結合起來。在這里，顯性教育和隱性教育各自代表一種教學類型和方法。其中，教師組織實施的對學生進行的公開的道德教育被稱為顯性教育，而隱性教育是指給學生提供一種有利的教育環境和氛圍，在潛移默化中促進學生思想道德品質發展的教育方式[5]。顯性教育和隱性教育的結合改變了課程教學以知識傳授為主的原有路向，使思想政治教育融入教育教學的各個要素之中，以潤物無聲的方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學生，填補了專業課程教學在育人環節的空白，打通了學校思想政治教育的“最后一公里”，從而使全面協同育人落實到細微之處。

2 大學英語課程思政建設的意義

當今世界，各民族文化、思想和意識形態等交互空前頻繁，大學英語是大學生認識世界、理解世界的重要媒介，因此，大學英語課程思政建設對學生樹立正確價值觀的意義不可低估。

首先，大學英語課程思政承擔著立德樹人的時代使命。大學英語教學作為高等教育的一個重要環節，具有課時多、周期長的特點，在大學英語教學中融入思想政治教育是一種典型的隱性教育方法。通過大學英語課程思政，傳統的思想政治教育被注入鮮活的生命力，不僅英語課程本身的內涵得到拓展，學生在知識、思想和技能上也實現更大的發展。因此，大學英語課程思政對培養新時代中國特色社會主義建設需要的人才，落實立德樹人根本任務，具有舉足輕重的作用。

其次，大學英語課程思政建設是講好中國故事的基礎。實施大學英語課程思政是對英語教學內涵極大的豐富，如果傳統的大學英語教學是讓學生了解世界，那么課程思政背景下的大學英語教學還擔負著重要的歷史使命，即賦予學生用英語講好中國故事的能力。以山西中醫藥大學為例，近些年來學校各專業學生在畢業后出國深造的比例越來越高，大學英語課程思政建設將幫助他們儲備好中國元素的外文知識，對他們未來在留學中做好民間大使，傳播中國文化和傳統價值觀大有裨益[6]。

最后，大學英語課程思政有助于提高青年學子對民族文化的自信。文化是語言的內涵，語言教育的過程往往伴隨著文化傳播和價值傳遞。在當前國內國際形勢持續深刻變化，不同思想文化交流交融交鋒的復雜形勢下，大學英語教學應以堅定大學生的文化自信為價值導向，要充分發掘和運用自身蘊含的文化價值資源，既傳遞語言知識，也幫助大學生樹立正確的文化價值觀。換言之，大學英語課的教學目標不能局限于僅使學生獲得英語知識、技能等語言結果，還應包括傳播和弘揚中華優秀文化、觸發大學生的文化自覺、提升大學生的文化自信等非語言結果。

3 “三位一體”課程思政教學設計與實踐

2020年春，受疫情影響，開學延期，山西中醫藥大學響應教育部“停課不停學”的號召，充分利用超星學習通網絡教學平臺全面開展在線教學。在此背景下，大學英語課程思政教學模式也應從以前的以線下教學為主轉化為線上和線下相結合的混合式教學模式。本文基于疫情對大學英語教學的影響，探索“網絡+課堂+實踐”三位一體的大學英語課程思政的教學設計，以期為大學英語思政教學實踐提供參考與借鑒。

教學設計? 本文以第三版《新視野大學英語2》讀寫教程第三單元“Discovery of a new life stage”為例，面向山西中醫藥大學第二臨床學院19級中醫專業學生進行“三位一體”大學英語課程思政教學設計和實踐。本課程主要從專業知識、思政元素、專業教學和思政元素的結合點以及教學評價等方面進行大學英語課程思政教學活動。表1所示為《新視野大學英語2》第三單元的課程思政教案設計要點。

教學實踐

1）課前階段。

首先，基于超星學習通平臺發布《學習任務單》。教師以通知的形式，線上發布《學習任務單》，提供給學生明確、具體的學習任務，目的是使學生通過自主性學習增加對學習內容的熟悉度。《學習任務單》包含三部分內容：學習內容、學習目標和自主學習任務。在自主學習任務中要求學生在網址http：//www.cac.gov.cn/2020-03/16/c_158591

2263325744.htm觀看《習近平給北京大學援鄂醫療隊全體“90后”黨員的回信》，并思考：如何有意義地度過自己的奧德賽歲月？

其次，鼓勵學生自主挖掘包含思政元素的材料。本單元的主題是關于“青年一代如何在自我成長中度過奧德賽歲月”，教師要求學生以青年一代的責任擔當（Responsibi-lity）、自我成長（Self-development）、甘于奉獻（Dedica-

tion）、家國情懷（Love for the country）中的任意一個為選題，自主挖掘英文素材。同時推薦相關英語學習平臺，比如中國大學MOOC（慕課）、中國日報網、英語點津和可可英語等平臺。教師在審核和分析學生挖掘的語料之后，通過超星學習通平臺進行上傳和分享。學生在經過思考、討論和思政元素自主性挖掘的課前階段的實施后，不僅拓展了思維，而且提升了家國情懷。

2）課中階段。課中階段主要采取PBL（Problem-based learning）教學方法進行大學英語課程思政教學，主要分為Interactive reading（深入閱讀）、Critical discu-ssion（批判性討論）和Further reading（拓展閱讀）三個階段：在Interactive reading階段，首先設問“Can you

compare the young people then and now”，要求學生通過深入閱讀對比現在和過去的青年一代，總結出奧德賽歲月青年的特征;在Critical discussion階段，以課前學生自主挖掘的思政語料為基礎，鼓勵學生通過小組討論思考“How can young people cope with this difficult

period—the odyssey years”;最后，在Further reading

階段，以《習近平給北京大學援鄂醫療隊全體“90后”黨員的回信》（英文版）為拓展閱讀資料，引導學生思考“How can one be a talented， responsible and dedicated person”，讓學生從習近平主席的回信中領悟青年一代要正確對待自己在追逐夢想時遇到的挫折，做有理想、有本領、有擔當的一代，讓自己的青春在黨和人民最需要的地方綻放絢麗之花。

3）課后階段。課后主要包括反思階段和提升階段。

①反思階段要求學生根據教學內容進行學習內容的梳理。在反思筆記表格中，Reflection（反思部分）要求學生思考通過大學英語學習，獲得的關于優秀品質、優秀人格和良好行為等方面的心得。反思筆記樣表如表2所示。

②提升階段創立學生課程思政活動，要求學生基于《大學英語II讀寫課程》挖掘相關思政主題，創建包含有思政元素的英語微視頻。學生提交的英語微視頻部分選題如表3所示。

4 結語

大學英語課程不僅是一門培養大學生英語綜合應用能力的課程，也應成為傳播優秀中國文化和提升中華民族文化自信的學科，承擔起以立德樹人為根本的課程思政任務。本文以大學英語教學的過程性要素為著力點，從課程思政的視角進行大學英語教學設計，在大學英語課程思政教學中構建以“網絡+課堂+實踐”為基礎的教學框架，突破單一線下的教學模式，以期為大學英語課程思政教學實踐提供參考與借鑒。■

參考文獻

[1]張爍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知[A/OL].（2017-12-06）[2020-10-06].http：//education.news.cn/2017-12/06/c_129758619.htm.

[3]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：

43-46.

[4]吳鵬，倪曉艷.教學反思是國際漢語教師實踐性知識發展的重要途徑[J].文學教育，2019（12）：154-157.

[5]大學英語“課程思政”的使命擔當[EB/OL].（2019-11-

04）[2020-10-06].http：//www.rmlt.com.cn/2019/1104/

560806.shtml.

[6]崔戈.“大思政”格局下外語“課程思政”建設的探索與實踐[J].思想理論教育導刊，2019（7）：138-140.