項目式教學下的高中化學課程改革路徑分析

楊連花

摘要：我國教育部在《普通高中化學課程標準（2017年版）》中指出：化學教學要立足于真實問題情境的創設，從教學方法、教學內容選擇、學習興趣引導方面優化結構設計，促進學生綜合素養的培養和學習效率地提升。項目式教學法是一種基于實踐任務探究的學習方法，學生的實踐動手能力、思維方式均可在探究如何完成項目任務的過程中獲得較大提升，將其引入化學這一偏向于實驗型的學科中可為教學注入新的活力，以全新的面貌讓學生在課堂中更加主動地投入化學學習之中。本文將結合個人實踐對項目式教學下的高中化學課程改革路徑進行探究，以期對其他高中化學教師開展工作有所幫助。

關鍵詞：高中化學;項目式教學;改革創新;實踐探究

中圖分類號：G633.8??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0045

引言：項目教學法，其實質就是理論與實踐相結合的一種教學方法。在整個教學過程中，以該項目為教學出發點，以充分發揮學生的主觀能動性和獨立創造性為主，教師引導其完成整個項目，最終實現培養學生自主學習能力和探究能力的目標，提高他們的實際操作水平。作為一種新興的教學模式，項目教學法自問世以來就受到了廣大教師的關注。現階段，高中化學教材的難度對學生來說偏大，林林總總的知識點繁雜且互相之間的關聯性較低，學生很容易在學習過程中興趣降低。高中化學教師必須及時有效地摸清學生對化學知識的掌握程度，同樣，學生也需要準確把握教師的教學思路，否則很難將學到的知識融入日常實踐中。針對這種情況，教師要完善高中化學項目式教學的各個環節，基于學生對知識點的理解程度優化教學方式，這樣才能有效提升自身教學效果，保證學生能又快、又好地將課上知識充分吸收，并將自身所學化學知識于實踐中正確應用。

一、遵循循序漸進原則，制定可行項目計劃

高中化學有其獨特的學科特點，高中生的認知規律同樣有據可循，因此，教師在開展任務教學的時候要綜合考慮化學學科特點和學生認知規律，遵循由簡及繁、由易到難、由單一到綜合的項目設計選擇，合理地將項目的重難點分散于各個環節的項目任務之中，幫助學生更加高效地在完成項目過程中吸收化學知識。不僅如此，教師所制定的項目計劃還需具備較強的綜合性和應用性，確保項目符合高中生的能力范圍，難度一定要適中，需要注意的是，難度也不要過低，以學生可以在花費一定精力和時間之后，通過自主探究、小組合作探究順利解決項目任務為宜。與此同時，項目計劃一定要詳細，各個人物之間應有較強的相關性和連續性，以確保學生可在完成各個項目任務后從中總結規律，從思維模式上獲得有效提升。

例如，教師在帶領學生學習氧化還原反應相關知識點的時候，可以選擇學習科學使用含氯消毒劑作為項目。84消毒液是一種在生活中廣泛應用的含氯消毒劑，其原理是空氣中的CO會溶解在84消毒液中，和NaClO反應生成HClO，HClO具備很強的氧化性，可將有毒有害物質氧化使其變性變得無害。教師制定項目計劃時，要將項目學習目標劃分，一是可以從物質類別和元素化合價的角度分析含氯消毒劑有效成分的性質，二是學會利用氧化還原反應說明和闡述84消毒液在使用時發生的反應和對應的結論。之后，根據教學目標制定相應的微項目任務、學生活動項目、驅動型問題解決以及教師支持活動，最終讓學生在分工合作、查詢資料以及歸納總結匯報中徹底掌握氧化還原反應的知識點和如何使用消毒劑的技巧。

二、分析掌握學生學情，基于生活選擇項目

學生是課堂教學的主體對象，教師在開展項目式教學時要始終堅持這一原則，在明確這一點之后，需要了解當前本班學生的心理、生理以及思維方式的發展規律和當前情況，再結合學生的成績和能力基礎選擇相應的教學項目。與此同時，考慮到身邊實際事物更加容易被學生所接受，教師最好將生活中常見的物質作為項目研究對象，以此提升學生對于所學化學知識的實際應用能力，加強他們學以致用的意識，總而讓學生的化學核心素養獲得加強。

例如，教師在帶領學生學習無機物的性質時，可選擇檢測水泥中的鈣含量作為教學項目。水泥是學生們較為熟悉的建筑材料，將其作為項目研究主體能夠在學生潛意識中產生原來化學就隱藏在自己身邊的感覺。此外，水泥作為硅酸鹽產品的一種，雖然產品成分構成十分復雜，但是大部分都與硅和鈣有關，學生運用高中化學知識完全可以完成鈣含量的檢測工作。學生在具體的項目完成過程中，需要完成水泥中鈣元素的提取、測定和總結歸納，其中會運用到質量法、氣體法等化學測定方法，還會涉及轉化思維和單一變量思維，能夠有鍛煉學生平時所學習過的化學知識。通過將檢測水泥成分這一常見物質作為項目內容，能讓學生在項目探究時倍感親切，教師可將生活化作為項目選擇的標準之一，借此提升項目教學對學生的吸引力，切實提升項目教學法在化學教學應用中的實效性。

三、構建良好探究氛圍，助力學生掌握知識

教師掌握好學生的上課氛圍是一項非常重要的能力，教師應該放低姿態，從原先的“主講人”轉變為現在的“引導者”。教師的主要職責已經不是教導，而是引導。因此，教師要主動為學生創造一個好的學習環境，然后引導學生主動探尋知識的本質，這樣才能幫助他們不斷跳出思維定式，從意識上改變學習方式、習慣，從而更加全面地了解到化學問題的本質。在項目教學中，化學教師要引導學生對項目進行大膽猜測，然后鼓勵學生實踐證明，最后幫助學生解決困惑。這樣才能增強學生的動手能力和思維能力。

結語：綜上所述，項目驅動教學法有效將理論與實踐進行有機結合，培養了學生學以致用的能力。在日新月異的育人環境下，高中化學教師采取項目驅動教學法，可有效提升學生的化學實驗操作技能，讓學生從化學原理和實際應用等多方面深化認知，更加符合當今的教育需求，凸顯了高中化學課程的獨特育人價值。

參考文獻：

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