階梯式優化高中英語寫作教學的實踐與探索

韋娟

摘要：伴隨著我國經濟的飛速運轉，國際貿易的供求關系日益增多，這令我國與國際之間的關聯也更加密切。英語作為國際交流的語言媒介在我國的素質教育中擁有著舉足輕重的地位。高中英語授課時“聽、說、讀、寫”的各個階段中，“寫”是難度較大的一項，是學生在學習英語過程中訓練機會較少的一項，學生能否靈活的運用英語寫作技巧、使用英語展現自身的英語綜合能力，這能直接展現學生的英語知識水平。

關鍵詞：階梯式教學;高中英語;英語寫作

中圖分類號：G633.41??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711 （2021 ）20-0068

高中學生的英語水平無法提高，教師的教學方式起到了很大的影響作用，教師在上課過程中缺乏對學生英語基礎的鞏固和對學生英語知識層次的建設，不重視寫作訓練，這使得學生的寫作功底不扎實，而學生的寫作能力普遍較差。課堂上極少進行的英語寫作訓練，只在平時的小測與期中、末的考試中出現，教師在進行試卷講解時也只是籠統帶過，使學生的英語寫作能力停滯不前，導致學生的英語寫作技巧毫無進步。

一、通過階梯式教學優化學生的寫作能力

高中英語的授課過程中，教師極易忽略寫作的重要性，將授課的精力傾注在客觀題的輔導上，忽略了培養學生的英語寫作能力，然而，英語學習的“聽、說、讀、寫”不可偏廢。階梯形的教學方式是對每一層級的知識點做出完整細致的建設，在保證學生的“聽、說、讀、寫”在練習中不斷滲透的前提下，使學生的英語寫作水平由表及里的深入提升。

然而，高中學生的英語寫作能力一直是困擾著英語教師的難題，在分數排名次的英語考試中，教師為了提升學生的整體英語成績，對于學生英語寫作能力的提升，多數英語教師選擇了放任自流，將授課重點集中在了容易提升分數的英語聽力以及閱讀理解上，這種'顧此失彼’的行為極其不利于學生英語綜合能力的全面發展[1]。教師應當加強對學生英語寫作能力的重視，使學生的英語綜合能力得到各方面的完善，教師需要使用階梯式教學方式，幫助學生打好英語基礎的同時，帶領學生循序漸進地提升自身的英語綜合能力。

不同階段、不同英語基礎的學生之間存在著英語寫作能力的差異性，這令單一的教學模式不足以滿足全體學生的英語寫作能力的提升，教師應當針對不同學習能力的學生制定不同的教學方式，以便更好地幫助每一位學生提升英語寫作的能力。這不僅能使英語教學的效率得到最大化的發揮，還能使學生循序漸進地提升自己的英語寫作水平[2]。通過專項的訓練幫助學生扎實自身的英語基礎，并針對學生知識板塊中欠缺的部分加以訓練。

1.關于高中學生英語寫作的細化

抓住學生的好奇心是令學生熱愛英語的關鍵步驟，高一學生剛從初中過渡至高中，是對知識非?？释臅r期，教師可以對學生知識儲備中已有的詞匯進行同義詞的擴充，幫助學生建立學習英語的自信心，這里教師需要注意一個度，不可過度填充。例如與“有”相關的短語：have to不得不;have an idea有了主意;have a rest休息;have break-fast吃早飯;have a look看一看;have a good time玩得愉快;had better最好;have a drink of喝一點兒;have done with停止;結束：例如“吃”相關的短語：eat like a horse暴飲暴食;eat like a pig貪婪地吃;eat one's words/hat食言;eat up 吃光;

與此同時，教師可以讓學生自由挑選詞匯表上的詞匯，讓學生將幾個詞匯串聯起來，變成一個英語小故事并在課堂上分享，這樣有助于學生對英語單詞的連貫記憶，并且使學生的語感得到良好的鍛煉。想要提高學生的英語寫作水平，在擁有詞匯量的基礎之上，教師需要協助學生理解英語文章的真實含義，這有助于學生在仿寫時，能夠融會貫通的運用自己所學到的知識點。賞析英語名言名句的同時口語檢測和仿寫文章的功課不能停，當學生能夠完全掌握這項技能時，教師就可以要求學生將句子改寫為結構緊湊、句式高級的寫作方式，這樣的學習方法能為學生使用高級句式起到鞏固基礎的作用。例如高一英語所學到的短語“be busy doing （with）忙于做”;教師可列出簡易的范寫句式，例如Annie's mother was busy cooking dinner when she came home安妮回家的時候她的媽媽正忙于做晚餐，可以使學生寫“安妮背著書包回家的時候她的媽媽正忙于做比薩和牛排”。起初，教師只需要提供簡單的句子讓學生寫作，循序漸進的延伸出稍具復雜的句式。通過這種方式幫助學生鞏固自身的英語基礎知識，在此基礎上教師加以引導幫助學生延伸至更高級的句式的撰寫。

依靠書面教材的表達對學生的寫作進行單一的分數評價，不利于學生改正自我寫作能力的不足，教師應當進行合理的寫作評價，使學生認識自己寫作中的不足，同時提高自身的英語寫作能力。教師可以通過學生的寫作內容，根據正確的英語語法進行范寫，使學生擁有對錯的概念及區別。

2.寫作式訓練的多樣性

教師可以通過與學生分享英語教學專家的作品，將文章中的寫作修辭技巧作為仿寫的參考資料，使學生運用其寫作技巧的同時鍛煉自己的英語水平[3]。無論是改寫、擴寫、縮寫等寫作要求，教師以為學生提供多方位的寫作角度為標準。

例如在《UNIT 2SPORTS AND FITNESS LESSON 3 RUNNING AND FITNESS》這一課中，文章圍繞著體育與健康展開討論“跑步是否有益于身體健康”教師通過結合實際生活讓學生敘述自己的運動習慣，通過文章引發學生對運動的重視，再令學生通過仿寫文章中的句式，以此達到幫助學生提升英語寫作水平的能力。

3.提高學生的邏輯思維

高中英語學習的過程中，教師不僅要讓學生掌握語法和詞匯，還要幫助學生分析文章句子中的邏輯關系，這能使學生更好地理解文章，增強學生閱讀文章時的因果、邏輯思維。良好的邏輯思維，能幫助學生更快的熟知整篇文章的寫作結構。這不僅對學生仿寫文章的能力起到了提升的作用，還能幫助學生逐漸熟悉對英語文章的閱讀思路，使學生的英語寫作功底更加扎實。

4.將作文進行歸類

高中英語作文的類型一般為：敘述、說明、應用、議論，每一種都會用到描述的寫作手法。教師要為學生講明作文的類型，以及審題時注意寫作要求中的人稱、時間、內容等要求。幫助學生整理寫作前的寫作思路使文章結構在腦海中形成框架，再進行內容的豐富，完成英語作文的創作后，在對全文進行檢查，單詞的拼寫是否正確、語法運用是否恰當、語句是否連貫通順。在日常學習過程中教師要監督學生卷面書寫的規整，這能確?？荚嚂r學生的卷面分。

二、結語

教師在英語寫作教課的過程中應直視教學中的弊端，及時做出調整。教師在累計教學經驗的同時，做到勇于創新、勇于嘗試，研究出能夠提高學生英語寫作能力的教學方法。制定出與學生能力相符的教學方案，以此達到提高每個學生的英語寫作能力。

階梯式教學方法對高中英語寫作能力的提升具有鞏固基礎的作用，通過基礎知識的逐步充實，以穩扎穩打的學習步伐提高英語作文的寫作水平。這個過程中，需要教師針對每個學生的學習能力、英語基礎、學習效率做出不同的引導與督促，教師帶動學生學習英語的興趣，使學生愛上英語，這能使學生擁有自主學習英語的主動性，這能使課堂的學習效率得到極大的提高，幫助學生提升自身的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]楊步軍.階梯式優化高中英語寫作教學的實踐與探索[J].西藏教育，2017，000（006）：12-16.

[2]劉紅.淺談階梯式優化高中英語寫作教學的實踐與探索[J]. 新東方英語，2018，000（009）：11，13.

[3]陳蘭英.新課標下高中英語寫作階梯式教學模式初探[J].新課程（下），2016（5）.