創(chuàng)新作業(yè)，輕松上陣

馮白云

【摘要】為使課后作業(yè)能真正起到幫助學生查漏補缺、鞏固基礎的作用，筆者以廣州版小學英語課本為例，結合自身的教學經(jīng)驗，從創(chuàng)新作業(yè)內容、縮減作業(yè)量、提供作業(yè)自助餐、豐富作業(yè)形式四個方面探討優(yōu)化作業(yè)設計的相關策略。

【關鍵詞】小學英語;作業(yè)設計;減負增效;創(chuàng)新作業(yè)

作業(yè)是檢驗學生學習成果，提升學生綜合應用能力的重要途徑。長期以來，大多數(shù)教師設計和布置的作業(yè)都是書面形式，以抄寫、做題和背誦為主，這容易降低學生的積極性，而想有效規(guī)避此問題，教師應結合提質增效的理念進行作業(yè)創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新作業(yè)內容，打造沉浸式學習體驗

小學英語的學習，以培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語興趣為目的，需要教師寓教于樂。在作業(yè)內容的設計上，可融合英語學習的特點，改變以往單調的抄寫，為作業(yè)注入故事性，給予學生沉浸式的學習體驗。

例如，在學完三年級英語上冊中Unit 3 Where is my cat ？ 核心句型：Where is ...？ 和 It's ... the ...; 以及系列方位介詞后，筆者設計這樣的作業(yè)：Bily是只淘氣的小熊，請觀察圖片，找一找Bily在哪里？ 學生通過觀察，結合參考句型和單詞，寫下答案。在這過程中，由于在好奇心的驅動下，學生沉浸在尋找小熊的歡樂中，不知不覺完成了作業(yè)。

二、縮減作業(yè)量，提升作業(yè)有效性

教師在設計作業(yè)時，應充分考慮小學生的認知水平，力求少而精，讓學生輕松上陣。例如在學完四年級下冊Unit 3 It's time to get up 后，學生依然難以掌握整點和半點時間以外的英文表達，針對這一情況，筆者設計出一份導學練習，其作業(yè)量不大，但能無聲地引導學生逐步回顧并構建知識結構。學生學會獨立思考，同時也提高了做題效率。

三、提供作業(yè)自助餐，滿足學生學習成就感

教師在設計作業(yè)時，需充分考慮學生的差異性，給予學生自主選擇權，讓其能夠從中獲得成就感。

例如學完六年級上冊Unit 8 A trip to Hong Kong 的課文后，筆者提供了這樣的作業(yè)自助餐給學生：（一）聽錄音，熟練朗讀課文，注意模仿語音語調;（二）根據(jù)課文內容，嘗試根據(jù)提示復述課文;（三）總結課文中的重點單詞、詞組和句型寫一篇自己的游玩日記;（四）在互聯(lián)網(wǎng)上搜集你期待去的地方信息，制作一張行程圖，并標注清楚。讓學生選擇一至兩項去完成。這些作業(yè)由易及難，題型靈活，學生可根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，充分調動各個層次學生積極性。

四、豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)

教師應圍繞英語學科核心素養(yǎng)四維度：語言能力、思維品質、文化意識、學習能力，來豐富作業(yè)形式。

（一）創(chuàng)作型作業(yè)

1.創(chuàng)意水果拼盤。如在學完“水果”話題課文后，請學生制作水果拼盤，并用英語介紹其作品，錄制成視頻。這既鍛煉了其動手能力，又使得學生的信息素養(yǎng)得以加強。

2.繽紛自制小繪本。將A4紙折成若干份，在格子內配上英文句子和圖片。英語與美術學科的融合，讓白紙黑字變得繽紛有趣。

3.個性思維導圖。讓學生根據(jù)所學的知識繪制思維導圖。這既能加深對知識的理解和鞏固，又能提高邏輯思維能力。

4.錄制專屬Vlog。在學習完課文后，學生可運用所學的詞匯句型，錄制相關視頻。并接受其他學生、家長和教師的點評，使得學生獲得全面的信息反饋。

（二）探究合作性作業(yè)

小學生擁有強烈的好奇心和探索欲，教師可以根據(jù)課本內容設計探究類作業(yè)，為學生提供合作探究的機會。例如五年級英語上冊中的Module 5 Foods we need，這一模塊不僅涉及到中西方飲食差異文化，也涉及到中西方交際禮儀文化，教師可以要求學生課后收集資料、深入探索，從飲食差異延伸到傳統(tǒng)習俗等，引導學生們分享自己的探究成果，使之積累更多跨文化知識。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+英語”類作業(yè)

“互聯(lián)網(wǎng)+英語作業(yè)”即發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融合在英語學科中，提高英語作業(yè)的創(chuàng)新力。以某學習平臺為例，筆者會挑選當中的單詞聽寫、單詞游戲作為基礎作業(yè);挑選動畫配音、人機情境對話等作為拓展作業(yè)，讓學生通過手機端去完成。這樣一來，學生的聽、說、讀、寫能力均得到提升。但教師在布置此類作業(yè)要嚴格控制時長，布置次數(shù)不宜過多。

總之，教師應結合教育部的最新要求以及各種現(xiàn)代化教育手段，立足學科的教學目標與任務，為學生設計有趣有效的作業(yè)，同時要不斷優(yōu)化作業(yè)量，力爭達到舉一反三的效果，使學生能夠更加輕松地、愉悅地學習，進而實現(xiàn)提質增效的目標。

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