關(guān)于小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式的研究

江海容

【摘要】在新課程改革的背景下，小學(xué)語文的教學(xué)模式急需創(chuàng)新，教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，單元整體教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，幫助學(xué)生建立完整的語文知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知更加深刻，而單元整體教學(xué)模式的具體應(yīng)用則需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。本文以小學(xué)語文教學(xué)為主題，研究了單元整體教學(xué)模式的教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元整體教學(xué)模式;教學(xué)方法

就目前小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)情況來分析，單元整體教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方法，其中體現(xiàn)著素質(zhì)教育時(shí)代對(duì)語文教育的知識(shí)歸納，廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文的課堂中，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與興趣，再結(jié)合多媒體等教學(xué)方式，能夠提升單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用效果。教師可以將單元整體教學(xué)模式作為一種日常的教學(xué)理念，使其能夠作用于優(yōu)化小學(xué)語文的課堂結(jié)構(gòu)，并將同一單元的課文加以比對(duì)式的教學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解課文知識(shí)和內(nèi)容，形成深刻的學(xué)習(xí)記憶。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，樹立整體思維

教師在應(yīng)用單元整體教學(xué)模式時(shí)，要考慮小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)。小學(xué)語文是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，也就是說，教材是小學(xué)語文教學(xué)的核心，那么，教師在教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)教材中編寫課文的情況進(jìn)行分析，剖析教材中各單元課文的特點(diǎn)，歸納明確的主題，便于凸顯出單元的整體性。而且教師在應(yīng)用單元整體教學(xué)模式的過程中，要為學(xué)生樹立良好的整體性知識(shí)認(rèn)知，對(duì)各個(gè)課文之間的聯(lián)系要進(jìn)行剖析，打破小學(xué)語文知識(shí)之間的限制，使其能夠融合組成知識(shí)內(nèi)容的整體，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。如，小學(xué)語文五年級(jí)第一單元中有課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》，其中《珍珠鳥》是選讀課文，《白鷺》和《珍珠鳥》都是對(duì)鳥類的描寫。在對(duì)課文的研究中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，本單元的課文都與自然界中的景物有關(guān)，那么本單元的主題也就歸納出來。這是本單元的課文閱讀部分，本單元的習(xí)作題目是《我的心愛之物》，從課文的角度分析，四篇課文都是對(duì)事物的描寫，經(jīng)過課文閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)事物描寫應(yīng)該具備了一定的了解，教師可以從教學(xué)理念方面進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，將“讀”和“寫”結(jié)合起來，以讀促寫，在閱讀教學(xué)的過程中融入寫作的內(nèi)容，如，在《白鷺》的學(xué)習(xí)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生模仿文章中對(duì)事物的描寫方法，在閱讀理解的后續(xù)環(huán)節(jié)中“趁熱打鐵”，則學(xué)生的仿寫效果最好，學(xué)習(xí)記憶也最為深刻。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教學(xué)方式相對(duì)固守，學(xué)生的思維也不夠活躍，長期的壓迫感會(huì)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)喪失興趣，而單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用則可以像“任務(wù)探究”一樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自主的探索知識(shí)海洋。而教師在過程中的作用也不容忽視，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行必要的創(chuàng)新，對(duì)單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用要適當(dāng)，而不能過度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維為優(yōu)，可以根據(jù)實(shí)際的情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生在特定的教學(xué)場(chǎng)景中更好的融入教學(xué)氛圍。如在第四單元中，有《古詩三首》《少年中國說》和《圓明園的毀滅》等課文，從目錄中就可以看到，本單元的知識(shí)內(nèi)容是非常豐富的，既有古詩，也有古文，還有現(xiàn)代文閱讀，所以教師就可以在其中設(shè)計(jì)一些帶有探究色彩的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本單元的知識(shí)內(nèi)容都與民族、國家有關(guān)，在古詩三首中有一首詩為《示兒》，《示兒》是南宋愛國詩人陸游去世前所作，雖然只有短短四句，卻表達(dá)了詩人一生濃濃的愛國之情。《少年中國說》是清末愛國青年梁啟超所作，在戰(zhàn)亂分飛的年代是中國青年對(duì)世界的吶喊。教師可以在《少年中國說》中，讓學(xué)生嘗試有感情地朗讀這篇古文，感受其中的思想感情，用鏗鏘有力、擲地有聲的語氣來朗讀一字一句，可以使學(xué)生在讀的過程中，對(duì)本篇文章的理解更加深刻，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立理解能力和語文閱讀思維。

三、前后對(duì)比教學(xué)，加深學(xué)習(xí)記憶

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中應(yīng)用單元整體教學(xué)模式，開展前后對(duì)比學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)出單元整體性的教學(xué)方法，而“單元整體”也可以使相同知識(shí)之間的遷移，對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)過的知識(shí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，與新知識(shí)一同對(duì)比學(xué)習(xí)，既可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，又可以讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶更深，使新知識(shí)與舊知識(shí)之間形成對(duì)比聯(lián)系，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，作者以童趣的筆觸回憶了自己童年時(shí)期在祖父園子中發(fā)生的趣事，作者的文字描寫非常巧妙，對(duì)祖父園子的景色描寫十分細(xì)膩，祖父園子中開滿的花仿佛呈現(xiàn)著讀者的眼前，這一番描寫的景象，可以聯(lián)系到之前所學(xué)的課文《鳥的天堂》，作者也是用生動(dòng)的筆觸描寫了“鳥的天堂”。教師通過聯(lián)系所學(xué)課文的方式，將“景色描寫”作為一個(gè)小的教學(xué)主題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)，并加以對(duì)比。而《祖父的園子》所在的單元還有《月是故鄉(xiāng)明》等課文，都屬于抒發(fā)感情的文章，在文字表達(dá)感情方面又可以作為一個(gè)單元整體教學(xué)模式的主題，進(jìn)行對(duì)比的教學(xué)。教師在應(yīng)用單元整體教學(xué)模式時(shí)的教學(xué)方式可以靈活變換，不必拘泥于教材的單元編寫形式，依照課堂教學(xué)的需求，可以作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，知識(shí)之間的反復(fù)練習(xí)，有助于學(xué)生更好地吸收知識(shí)內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的文字理解能力。在每學(xué)習(xí)一個(gè)單元之后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的主題和具體的聯(lián)系內(nèi)容，讓學(xué)生來回答相關(guān)問題，教師從旁輔助，給予學(xué)生充足的自由空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)歸納，有助于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

總之，單元整體教學(xué)模式是現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種模式，從新課程改革的特點(diǎn)來看，小學(xué)語文教師要對(duì)此加以研究，立足學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展高效的單元整體教學(xué)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，使學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的理解更加系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知形成體系，能夠逐步自主地養(yǎng)成歸納知識(shí)、總結(jié)知識(shí)的習(xí)慣，而自身的語文核心素養(yǎng)也在不斷地提升。那么，小學(xué)語文的教育工作才能發(fā)揮更大的實(shí)效性，單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用才能對(duì)課堂教學(xué)起到推動(dòng)作用。

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