探究式教學在初中物理教學中的應用

陳日升

【摘要】伴隨素質教育理念的大力推進，在教學中關注學生綜合發展成為初中教學的重要任務。然而初中物理教學依然沒有擺脫傳統教學思想的限制，在教學中學生主體地位喪失，缺少自主思考和探究的機會，不利于學生實現綜合發展。在初中物理教學中應用探究式教學模式，能夠幫助初中生形成良好的物理學習習慣，提升物理教學效果。具體操作包括結合生活實際、借助故事引入，并在實驗教學中和教學互動引導學生自主探究。

【關鍵詞】探究式教學;教學模式;初中物理

初中教學工作改革要求教師在教學工作開展中注意培養學生自主探究能力，關注學生課堂主體地位，以促進學生實現綜合發展。在初中物理教學中運用探究式教學方法是對教學改革工作的落實，與傳統教學模式相比，探究式教學模式具有獨特優勢，可以幫助學生逐漸形成良好的學習習慣，并提升學生自主探究能力和創新能力，所以對探究式教學方法的應用研究尤為必要。

一、初中物理教學現存的問題

雖然一些初中物理教師認識到探究式教學模式的重要性和作用，但是在實際教學中依然存在諸多問題，導致物理教學效果難以提升。

1.教學效果難以提升

提升課堂教學效果才能幫助學生實現高效學習，因此提升課堂教學質量成為物理教師所面對的問題。隨著新課程改革工作的落實推進，初中物理教學效果有了一定提升，但是提升效果甚微，與理想教學效果還存在較大差距。在物理教學中，很多教師沒有轉變傳統教學思想，在教學過程中依舊過于關注物理理論知識的學習，忽視實踐教學，這就導致物理課堂教學死氣沉沉，學生積極性難以調動，在實驗教學中也是自己操作學生在下面看，學生無法自己動手操作探究，導致初中物理教學效果難以提升。

2.缺乏有效的探究引導

盡管有一部分初中物理教師認識到探究教學的重要性，并在教學中開展看探究教學，但是這種探究引導缺乏有效性。主要是由于物理教師在教學過程中都是用提問的方式進行引導，學生回答不上來時也沒有進行恰當引導而是直接告訴學生問題的答案，這種無效引導根本無法達到探究目的，學生的思維依舊是跟隨教師的思維來思考的，探究教學效果比較差。

3.教師與學生缺少互動交流

要想提升學生課堂積極性，使學生更好開展探究思考離不開教師與學生之間的互動交流。然而在實際物理教學中，教師教學設計中設定了一些互動環節，但是沒有結合教學實際，進而使得這些環節過于形式化，還有一些教師雖然與學生進行了互動，但是這種互動也是自說自講，并沒有實現雙向交流，學生的課堂積極性也沒有得到激發，教學質量和效果都無法得到保證。

二、探究式教學在初中物理教學中的應用

要想充分發揮探究式教學模式的作用和價值，就需要在物理教學的各個環節融入探究教學模式，具體應用方法如下：

1.結合生活實際開展探究

物理學科本身就具備較強的探究性，需要學生在實踐探究中探索物理的奧秘。而且物理知識就來自于我們的實際生活，在初中物理教學中應用探究式教學時，教師可以結合學生實際生活來開展探究教學。在生活中可以看到很多物理現象，從生活角度出發對物理知識進行探究，可以使學生對物理的興趣得到激發，同時學生的物理知識的實踐運用能力也可以得到提升。例如，在八年級上冊《透鏡》這一課的學習時，教師就可以帶領學生開展生活化探究實驗，準備好實驗器材后，在確保實驗安全性的前提下，讓學生利用凸透鏡將太陽的光都匯集到一個點上，然后再利用溫度計對聚集點的溫度進行觀察，發現其溫度慢慢升高，進而教師可以引導學生了解生活中有哪些“凸透鏡”如：太陽能、老花鏡、投影儀等等。通過這種探究實驗不僅可以幫助學生掌握凸透鏡和凹透鏡作用原理，通過將生活中的知識與實驗相結合，可以更好發揮探究教學方法的教學價值。

2.利用故事構建探究情境

對于學生來說，其實自己在生活或是學習當中都看到過很多物理現象，但是并不了解這些現象中所蘊含的物理知識。為此，教師可以利用故事為學生構建物理知識探究情境，并結合學生認識、喜好以及教學內容創設情境主題。例如，在八年級下冊《阿基米德原理》這部分內容的學習時，教師為了激發學生探究興趣，可以先向學生講述“曹沖稱象”這個歷史故事，讓學生從故事的角度對這些物理現象進行感悟，然后再引入阿基米德實驗，這樣就可以有效調動學生探索欲望。

3.在實驗教學中開展物理探究

物理學科本身就具備較強的實踐操作性，在物理課本中很多內容都是抽象化的知識，需要通過實驗操作才能幫助學生掌握，所以實驗教學成為物理教學重要一部分。為更好激發學生探究興趣，教師可以開展趣味性探究實驗，提升學生探究欲望，讓學生通過物理實驗加深對抽象化知識的理解和記憶，進而提升物理實驗教學效果。探究性物理實驗開展要結合學生認知特點，例如：在《大氣壓強》這部分內容的實驗教學中，教師可以先向學生展示瓶口吞雞蛋、飲料瓶吹氣球的實驗，讓學生思考為什么在實驗中雞蛋會被瓶子“吞進去”？氣球為什么吹不起來？進而激發學生探究欲望。

4.通過教學互動引導學生自主探究

探究式教學方法的運用就是為了突出學生教學主體地位，使學生在物理教學中可以充分發揮自己的主觀能動性，進而更好參與到課堂探究學習中。作為初中物理教師，應當在教學中關注學生的差異性，在教學中多于學生開展溝通和互動，引導學生進行探究思考，為學生營造良好的自主探究氛圍，幫助學生提升自主學習能力，進而使學生創新思維和物理素養得到提升。例如，在《浮力》這部分內容的教學時，為幫助學生進行自主探究，教師就可以先讓學生在多媒體上觀看鐵球、乒乓球等物品投擲水中的表現，然后再讓3-4個學生組成一個小組，將“影響物體浮力大小的因素”作為探究問題，讓學生在小組內展開探究，學生在探究過程中教師要多于學生進行溝通，了解他們的探究情況，學生有問題要及時進行引導，幫助他們更好思考物體浮力大小是否受到物體的質量大小、形狀或是體積大小等這些因素的影響，學生探究結束后可以讓每個小組學生來講述自己探究結果，教師再對學生探究結果進行總結。通過這種互動引導方式不僅可以鍛煉學生自主探究能力，還可以為學生樹立合作意識，進而促進學生綜合發展。

探究式教學在初中物理教學的運用打破了傳統以教師為主體的課堂教學模式，可以更好激發學生自主學習意識，讓學生體會物理學習的樂趣，盡管當前探究式教學的運用還有著多種問題，但相信在今后物理教學中教師可以采取有效教學手段，充分發揮探究式教學的真正價值。

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