高中英語教學中以讀促寫的教學反思

袁亞玲

【摘? ? 要】教師自身教學理念所造成的影響是極為深遠的，既會直接作用于自己所實施教學的效果，又會在一定程度上作用于學生的學習效果。在以讀促寫的高中英語教學中，教師必須對“以讀促寫”這一概念形成比較清楚的認識，才能夠通過優化教學設計的方法切實有效地搞好教學。

【關鍵詞】高中英語? 以讀促寫? 語言素養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.028

在語言教學中，語言的輸入猶如蠶食桑葉，糟粕將會被排出體外，而養分將會被吸收轉化，等到用寫的方式來進行語言輸出的時候，就會猶如蠶吐絲結繭，或可成絹帛，或可作錦緞。在語言的學習中，寫作是學生閱讀成果的轉化與展示，是學生閱讀能力不斷增強后的結果，更深層次的本質是思想的不斷升華與升華后思想的表達。對于高中英語教學而言，以讀促寫是教師在教學中必須把握好的關鍵，同時也是學生在學習過程中所要采用的一種主要方法。

一、教師要與時俱進地改變教學觀念

教師是課堂的引導者，其自身的教學理念直接影響著教學效果和學生的學習成果。以讀促寫是近年來比較新的教學實踐形式，符合新課程教學要求，教師要真正理解與運用以讀促寫，優化教學設計，提高教學的效果。教師要做好帶頭作用，自身也需多讀多寫，提高自身的讀寫能力。

（一）深挖教材內容

教師教學觀念的改變應是發生在潛移默化之中，不要有太多的刻意，最主要的還是要吃透并用好教材。高中英語教材中教學內容的讀與寫部分是有一定關聯性的，但是二者并沒有完全地融合在一起，并且以讀促寫的內容也沒有十分明確地出現在教材之中，還需要教師通過提高自己的讀寫能力來完成對教材的優化。首先，教師在正式向學生展開教學前，不僅要求學生通過預習來熟悉教材，自己也要有一個類似于學生預習的過程，從而很好地弄清教材中可用于閱讀教學的內容有哪些，可用于寫作教學的有哪些，其中內容有重疊的有哪些，而內容暫未重疊但可進行融合的又有哪些。其次，教師所要做的就是試著將閱讀教學與寫作教學的內容進行融合，通過二者間的相互聯系使這兩個本來相互獨立的教學模塊整合到一起，這不僅是教師自身讀寫能力提高的過程，更是教師更好地探索如何本著“以讀促寫”的教學觀念對學生的語言素養進行培養的機會。第三，教師要做的就是將自己對教材的探索和理解表現到備課之中，以便在課堂上更好地實現以讀促寫。

（二）課后教師的自我學習提高

教師要想讓自己的教學觀念做到與時俱進，光是深挖教材是遠遠不夠的，還需要將自己的空閑時間利用起來，通過傳統紙媒和新媒體更及時地獲取高中英語教學相關的教學資訊，將一些前沿的、新穎的、符合學生發展需求的教學觀念引入到實際教學之中。這個時候，教師對于以讀促寫的理解才會足夠深刻，并開始在高中英語教學中更好地實踐以讀促寫，使學生的語言素養獲得成功培養。

（三）校內教師相互之間的教學觀念交流

教師在對教材進行深挖和通過自學對教學觀念進行改變的過程中摻雜了很多屬于自己的理解，而這些個性化的理解可能會存在一定的不足或不成熟，這個時候高中英語以讀促寫的教學就會存在一定的問題。如果教師對這些問題放任不管，問題將會在不斷地積累中變得嚴重，甚至會對整個教學的推進造成影響。因此，英語教師要注意與同事保持日常交流，時不時就“以讀促寫”的相關問題交換看法和意見，學校在必要的時候可以舉辦教學研討會對教師的教學觀念進行集體改進，讓整個學校的高中英語教師都能保持相對一致的教學方向。

（四）進行廣泛的校際交流

與時俱進地改變教學觀念是一個長期持續的大工程，教師除了要自己鉆研、自己學習以及與校內其他教師進行探討外，還需要在學校的幫助下將范圍擴展得更遠一些。一方面，高中英語教師要不定期與其他高中英語教師進行學術交流，共同探討在教學中遇到的問題和相對應的解決辦法，互相分享一些比較成熟的教學經驗，圍繞“提高學生語言素養”這一關鍵對以讀促寫的教學方式進行研究，確保教師的教學觀念能夠及時得到修正。另一方面，高校英語教育專業的學生除了要能夠走進高中學校進行教學，將一些新的以讀促寫的教學方法帶到學校之外，還要讓英語教育專業的教師也要能夠到高中學校里或是直接參與教學，向廣大教師進行教學示范，或是引領高中教師進行教學研究，更好地更新高中英語教師的教學觀念。

二、教師要運用集體智慧設計好教學的每一個環節

俗話說：“眾人拾柴火焰高?！苯處煹墓ぷ髋c學生的學習亦是如此。年級組、教研組都是不同的集體單位。集體備課，集體聽課，針對不同的學生群體設計討論不同的以讀促寫在教學中的每一個方面。每個教師提出自己的見解，為打造每一節優質課而貢獻智慧。

（一）教師要大膽地試錯

在高中英語教學中，教師要想讓以讀促寫的教學方法更好地得到落實，就有必要在教學中大膽地試錯。不管是在深挖教材中發現的教學方法，還是在自我學習中找尋到的教學方法，或是在校內或校際交流中獲得的教學方法，都是需要落實到實際教學中才能看到具體效果的，而且這些方法不一定適合自己所帶的班級，有些教學方法對于學生的語言素養提高的作用并不明顯。這個時候教師就要格外注意，需要在教學結束后進行反思，看所采用的教學方法是否符合當前的教學，若符合則可以在后續的教學中繼續推廣，若不符合則要弄清楚到底是哪些方面存在問題、是否有改進的可能、需要怎樣去改進等一系列問題，然后將這些寶貴的高中英語以讀促寫教學經驗進行歸納整理，為后續的集體智慧運用奠定基礎。

（二）教師要各展所長

教師在通過前期一段時間的探索之后，基本已經知道哪些教學觀念和方法是適合當前教學的，并且也能夠知道其中有哪些方面是需要改進的。但是有一個不得不注意的問題是教師的教學能力有高有低，教師看待問題的角度也各有不同，教師對于教學的理解帶有一定的個人色彩。這樣高中英語以讀促寫教學面對的問題就是單個教師在實現以讀促寫教學的時候不會擅長所有環節，教師A可能對閱讀教學的理解比較透徹，教師B可能對寫作教學的研究更加深入，教師C可能對讀寫的融合把握得恰到好處，等等。因此，教師要有一個各展所長的機會，并在高中英語以讀促寫的教學設計中科學合理地運用集體智慧，這樣教師才能夠更好地引導學生獲得語言素養的培養與提高。首先，高中英語以讀促寫教學在走上正軌之后，一系列問題隨之爆發而來，教師可以自行解決的問題是有限的，更多的是一些靠單個教師無法解決的嚴重問題，而這個時候也正是集體智慧發揮作用的最佳切入點。其次，高中英語教研組要找準時機，將全部教師都集中起來，對出現的問題進行深度梳理，通過發揮集體智慧的作用找到這些問題的最優解決辦法，從而展開以讀促寫教學的重新設計，確保教學的每一個環節都能做到萬無一失。最后，教師在使用通過集體智慧得出的教學設計時，需要注意與其他教師保持交流，若有預料之外的問題出現，就要及時安排時間討論解決，更好地保障學生語言素養的培養。

三、教師要拓展及豐富閱讀和寫作的相關材料

平時學生主要是以閱讀英語課本和一些練習內容為主。教師要利用資源，讓學生的閱讀材料多姿多彩，讓學生覺得有趣，比如，可以提供一些繪本、電影對白、英文詩歌和優美經典的英文歌曲歌詞作為閱讀材料。這些材料形式多樣，情感飽滿，既能讓學生覺得有趣，還能訓練學生的英語思維，培養學生的文學素養。教師還可以在課堂上以開展朗誦比賽、戲劇分角色表演、默寫歌詞、創作詩歌等形式提高學生的寫作能力。

（一）繪本的閱讀以及參照繪本的寫作

在高中英語以讀促寫的教學中，教師用來拓展學生閱讀和豐富學生寫作的繪本應是英文繪本，英文繪本閱讀的內容不復雜，而且十分豐富。教師一開始就要讓學生用心去閱讀繪本，將其中的關鍵詞匯與句子摘抄到筆記本上，然后圍繞“繪本”中所描繪的圖畫更加深入地閱讀。等到閱讀告一段落的時候，教師可以為學生預留一點時間進行討論，讓學生通過討論來交流閱讀的所得所獲、所思所想、所感所悟，為學生接下來要進行的寫作訓練奠定基礎。緊接著要讓學生圍繞繪本進行寫作，可以結合繪本中的圖畫對文字內容進行復述，可以基于繪本進行擴寫、仿寫或續寫，也可以寫繪本閱讀后的讀后感，等等。

（二）將電影片段引入以讀促寫教學

要想在高中英語以讀促寫的教學中更好地提高學生的語言素養，教師可以將電影片段引入教學，讓學生閱讀經典的電影片段，并在觀看后進行寫作練習。在時間不多的課堂上閱讀電影片段可能給學生教授的知識點不多，只有一兩個知識點，如果學生的學習能力較強，那么用在閱讀上的時間就會比較短，那么教師教學引導的重點可以放在后面的寫作教學上，給學生提出相對較高的寫作要求。如果學生的學習能力一般，那么教師不僅要引導學生有效閱讀電影片段，還要在寫作中對學生予以必要的指導，確保學生能夠順利完成學習。在高中英語以讀促寫教學中引入電影片段對學生的閱讀和寫作進行拓展與豐富，所取得的效果相對來講有一定限制。教師帶給學生的更多是學習興趣的有效激發，讓學生能夠在課后找到完整的英語原聲電影進行欣賞，為學生的語言素養提高提供更多可能。

四、教師要重點抓好學生團隊意識的培養

高中英語以讀促寫教學是以班級為單位展開的，教師更多的時候不是對單一的學生個體進行引導，而是要引導全班學生組成一個團隊進行學習。

（一）以小組為團隊引導學生學習

一般來講，若要將一個班級作為一個整體來展開以讀促寫的高中英語教學是有較大難度的，教師只要稍有不慎便會出現無法挽回的失誤，同時整個教學的活躍度也會嚴重不足。高中英語教師要對“團隊”這一概念有更多的思考，積極地通過小組合作學習的方法在團隊意識培養中融入一點競爭精神，讓學生能更加高效地進行團隊合作學習。

（二）以小組為單位展示學習成果

以小組為單位開展高中英語以讀促寫教學時，各小組都會在經過一段時間的團隊合作后取得一定的學習成果，而展示這些學習成果既有利于學生相互之間取長補短，又有利于學生獲得成就感。

高中英語以讀促寫教學的核心關鍵是“語言素養”，教師需要圍繞提高學生的語言素養進行考慮，既能夠運用多種方法與時俱進地改進教學觀念，又能夠充分運用集體智慧，還能夠進一步拓展學生的閱讀與豐富學生的寫作，更要積極采用小組合作的方法將一個班的學生凝聚為一個整體。唯有如此，高中英語以讀促寫教學才能更好地踐行，而學生的語言素養也會有效提高。

參考文獻

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