初中語文教學中提高學生表達能力的途徑分析

陳建勇

【摘? ? 要】在初中語文教學中，表達能力是其主要培養的核心素養能力之一。表達有助于學生對語言的理解，與語文學習相輔相成;表達能力也是學生在未來能否適應社會發展的一個關鍵能力，因此，提高學生的表達能力是初中語文教學的重要議題。本文簡要闡述了當前學生的表達能力現狀及其背后的原因，并提出相應的教學策略。

【關鍵詞】初中語文? 表達能力? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.052

表達能力綜合體現了學生語文學習的成果，學生不僅需要有扎實的語文知識基礎，對于字詞語句的拼寫、閱讀理解都要有很好的領悟能力，還需要極強的語言組織能力和邏輯思維。教師在教學過程中應清楚當前學生的表達能力現狀，主動分析影響學生表達能力發展的因素，進而采取對策提高學生的語文表達能力。

一、初中語文教學中學生表達能力現狀

初中語文教學將語文學科的要求提高一個難度檔次，但在升學要求中對學生表達能力方面的考查更加偏向書面，教師和學生在升學壓力面前避重就輕，教師為了完成升學要求而忽視對學生表達能力的培養。當前初中學生的表達能力現狀可以總結為四點：一是語言組織能力差，不能準確表述概念;二是詞匯基礎單薄，語言內容貧瘠;三是表達思維能力弱，表達邏輯混亂，沒有主次;四是表達欲望不強烈，有心理障礙。語言組織能力是學生運用語文知識進行傳遞信息的一種重要技能，在生活中極為重要，具有實用性，如在轉述他人的話語時、表達自己的觀點時、回答他人的問題時……如果學生的語言組織能力較差，會對在人際交往乃至社會生存中產生極大的阻礙。

學生詞匯基礎單薄主要表現在作文及口語表達等方面，學生在作文中對某一事物或感受的描述所用詞語總是相同，沒有創新，如對春天的描述是溫暖和綠色，這兩個詞語從范圍來說并不足以概括春天的特性，而學生每每提到春天便是綠色和溫暖，使得學生缺少感悟和觀察能力。長此以往，不加強學生的詞匯基礎訓練只會使學生在語言表達能力上越來越弱。在初中階段，學生的表達思維是展現表達能力的關鍵，表達思維有時能夠彌補詞匯積累量少的短板，使學生在表述時能夠使他人理解其所要表達的意思。表達思維能力強的學生不僅在語文學習的各個方面都占據優勢，還能快速提高語文各項能力，如共情能力、閱讀理解能力、寫作能力、演講能力等。學生的表達欲望不強烈主要表現在課堂學習狀態不積極，回答問題不主動，包括性格孤僻、人際關系不協調等方面。

二、初中語文教學中學生表達能力不足的原因

學生的表達能力現狀凸顯在表面，深究其形成的原因可以從學生的學習狀態、學習行為、未來發展和教師教學方面進行分析。從學生的學習狀態來看，學生處于被動學習的狀態，其根本原因是教師的教學理念依舊采取傳統的“知識本位”為核心，學生缺乏自主學習的意識，對培養自己的能力沒有主動性，需要外界的推動，因此學生基本沒有能力培養意識，也絲毫不考慮自己的能力問題。

從學生的學習行為來看，他們的學習方式基本是由長期大量的練習形成，或者是由教師傳授的學習方法形成，兩者都是比較被動的學習行為，極少數學生會根據自己的學習需求而主動培養學習行為，究其原因還是在于學習狀態和學習習慣上有很多不良因素。學習行為的被動讓學生在接受知識和理解知識的時候往往要花費比別人更多的精力和時間，嚴重影響了學習效果。從學生的未來發展來看，學生對培養表達能力的不重視會嚴重影響學生未來深入學習以及進入社會的適應能力，表達能力不是隨著年齡增長就會越來越好，而是需要通過專項的學習和訓練才能達到良好的提高效果。從教師的教學方面來看，除了教學理念的落后，還有教學方式的固化以及教學手段的單一，不注重加強培養學生的表達能力，勢必會對學生的語文學習產生不良影響，表達能力的培養不局限于專門的課堂來進行，而是時時都可以進行表達訓練，并且表達本身就是時常進行的行為。教師可以采取多元化的方式，從學生表達能力不足的根本因素入手，采取內外兼修的方法進行培養，結合學生的具體學習情況分層教學，全面分析學生在表達方面的優勢和劣勢，區分表達的幾種類型，讓學生能夠將表達能力提升到一個新的高度。

三、初中語文教學中提高學生表達能力的具體方向

（一）克服心理障礙，激發學生的表達欲望

學生不愿意表達的原因主要有：一是表達能力正常，但性格膽小，害怕或害羞在人多的情況下展現自己;二是表達能力弱，害怕說錯話造成尷尬場面使自己難堪，或者因為思想遲鈍容易受到被動情緒的影響而導致表達能力下降;三是叛逆心理，不愿將自己的觀點展露出來，與教師對著干，性格孤僻。總的來說，學生不愿表達的心理障礙主要是因為恐懼、焦慮、害羞和叛逆，教師要激發培養學生的表達欲望就要從這幾種心理障礙進行疏導，讓學生從不愛說到愿意說，最后樂于說。

對于教師而言，分清學生不愿表達的根源是提高學生表達能力的關鍵環節，第一種學生表達能力正常，但膽小害羞，教師就應以鼓勵和激發為主要手段，多給學生正面展現自己表達能力的機會，適當給予夸獎和評價，讓學生逐漸樹立起自信心和成就感;第二種學生因為表達能力弱，教師就要從基礎開始，幫助學生扎實語文的基本功，完善聽說讀寫四項基本能力，加大詞匯積累量，豐富學生的語言內涵，先要做到能夠清楚講明白一件事或一個概念后，再進行表達能力的提高，這樣學生在具備良好的表達能力后也愿意通過口語或書面形式進行表達;第三種學生主要是因為性格問題，教師所要做的就是打破學生的防備心理，為此，教師需要建立良好和諧的師生關系，改變容易讓學生產生抗拒的管教者角色，成為一個愿意傾聽的朋友角色，教師要尊重學生的心理狀態，不將叛逆視為不良風氣，而要耐心引導學生轉變對于人際關系的看法。

在上述策略中，不乏處理師生關系、革新教學理念、采取分層教學、培養學習興趣、創新教學形式等方法，教師在幫助學生克服心理障礙的過程中要綜合多方面因素，對癥下藥，才能起到快速激發學生表達欲望的效果。培養學生的表達能力不僅是教師應該重視的問題，學生也應改變學習觀念，注重培養自身的核心素養，提高表達能力，降低考試分數對自己的定義，更多地關注自身能力的多方面發展。

（二）教學中滲透能力訓練，加強口語練習

表達能力不是語文教學中的一門課程，更無需專門開設課堂來詳談如何提高，教師需要做的是提高對表達能力的重視，在日常教學中滲透能力訓練，在潛移默化中對學生的表達能力起到推波助瀾的效果。教學滲透可以從師生交流、課堂問答、小組討論、筆試練習等方面進行訓練。

師生交流是指教師與學生之間針對教學內容中的某一話題或觀點分別闡述自己的想法，教師需要注意初中學生的思維很容易受到引導，且眼界和知識文化受限，看法容易片面，因此教師要讓學生先闡述自己的想法，如果方向有所偏頗，教師可以指引一個大概的方向讓學生進行獨立思考，最后由教師總結和補充學生的觀點。課堂問答是指教師通過引導式提問逐漸將學生指向正確的答案區域，學生在教師一次又一次的啟發下自己發現答案，這一過程能夠讓學生積極參與課堂教學，在與教師一問一答中闡述自己的觀點，從而達到鍛煉表達能力的效果。小組討論是一種比較開放的訓練方法，教師給出一個話題，讓學生之間相互闡述自己的觀點，這時學生的思維能夠更開放，在討論的過程中各抒己見，既能培養學生的邏輯思維能力，又能培養學生的合作意識和表達能力。

教師除了在教學過程中滲透表達能力的訓練，還應為學生樹立表達的意識，加強口語練習。相比筆試練習，口語練習更容易訓練學生的表達思維能力，因為口語需要學生快速做出反應，在腦中迅速組織好自己要說的內容，選取準確的詞句來描述觀點。進階一點的訓練還需要學生將自己所要闡述的內容分條例一一說明，還要注意每一條觀點與下一條觀點的銜接性以及遞進性，關注到論點之間的邏輯性，從而避免學生說話順序混亂、語無倫次。

（三）優化教學方法，開展實踐活動

隨著新課改的不斷深入，教學的理念、方式、手段、評價等方面都在不斷發生改變，但部分教師仍在沿用老一套的教學理念和方式，授課方法以講授法為主，將學生放在被動學習的位置。優化教學方法就要從里到外全部革新，對于傳統教學中有效的教學手段仍然采用，但要適應新的教學方式。

在課堂導入環節，教師應將激發學生學習興趣作為核心，在課堂導入環節實現提高學生表達能力的效果，教師可以通過創設情景或情景表演法為學生增加展現自己的機會，同時以一種半娛樂的性質將學生的注意力帶到課堂當中，聚集在教師接下來所要展開的知識繪卷上。關于課堂氛圍，教師要改變傳統“聽講”的沉悶環境，通過設問回答、集體展示、游戲環節、單獨抒發等方法讓學生的思維活躍起來，教師可以以獎勵的教學性質鼓勵學生積極參與到教師的授課環節，積極表達自己的觀點，一來教師能夠在交流中獲得學生吸收知識的信息反饋，二來學生在交流中能夠實現鍛煉表達能力的目的。在教學手段方面，提高學生表達能力的方法除了在日常教學實踐中滲透外，還能以開展實踐活動的形式打破課堂教學培養的局限，讓學生在實踐中真正掌握表達能力。提高表達能力的實踐活動可以分為兩種，一種是直接鍛煉學生的表達能力，如辯論賽、演講比賽、寫作比賽、朗讀活動等，學生在參與的過程中就能對語言組織能力、思維邏輯能力、口語表達能力、知識量、表述技巧等方面進行充分強化，不僅享受比賽或活動帶來的成就感，也在很大程度上對自己的能力有了清晰的認識，更有了不斷進步的目標;另一種是間接培養學生的表達能力，如在組織比賽的過程中，學生需要與人合作，交流溝通是必不可少的，準確闡述信息能夠將事情解決得更快，還可以參與社會實踐活動，如春游、看望敬老院的老人等，都能在無形中提高學生的社交能力，培養學生的表達能力。

綜上所述，在新課改中明確提出以培養學生核心素養作為教學首要任務，表達能力是語文核心素養的重要組成部分，初中語文教師要加強對學生語文能力的培養，正確看待在初中語文教學中學生表達能力不足的現狀，并深入分析學生表達能力不足的原因，思考提高學生表達能力的策略，從而實現教育教學目標，助力學生全面發展。

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