小班語言集體教學(xué)活動中教師提問策略的探究

魏蓉

摘要：在幼兒園階段的教學(xué)活動中，積極有效的提問有助于開拓幼兒的思路、體現(xiàn)師幼之間良好的互動性，而適宜有效的提問策略也常常被視為活動過程中的核心環(huán)節(jié)。小班幼兒正處于直覺思維階段，此時教師應(yīng)注重幼兒語言各方面能力的培養(yǎng)。本文旨在通過分析教師在集體教學(xué)活動中提問的現(xiàn)狀，并將小班階段語言活動實施過程中教師的有效提問策略進行探究，不斷進行教師提問策略的反思優(yōu)化，以便更好的引導(dǎo)幼兒主動思考，從而實現(xiàn)預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小班語言集體教學(xué)活動;提問策略;有效提問。

一、幼兒園小班語言集體教學(xué)活動中提問的現(xiàn)狀分析

（一）教師的提問沒有明確的目標(biāo)，理答行為不專業(yè)

教師的理答行為是指幼兒回答完教師提出的問題之后教師給予的反饋方式。在提問環(huán)節(jié)，有些教師的提問目標(biāo)不明確，自己處于旁觀的狀態(tài)，從而導(dǎo)致幼兒在回答時無目的、無方向地發(fā)揮，答非所問。縱使幼兒的回答是不正確的甚至是荒謬的。有的教師除了表示贊同、機械重復(fù)外，并沒有進行適當(dāng)合理的引導(dǎo)，使幼兒無法進一步精確、仔細(xì)觀察和思考后得出更為精準(zhǔn)的答案，從而大大降低了提問的作用，沒能推動活動進行到下一個環(huán)節(jié)。

（二）教師提問候答時間不足，反饋不積極

教師提問有時候是簡單的一帶而過或者頻繁地提出新的問題，幼兒思考的時間不足，結(jié)果就導(dǎo)致幼兒不能正確回答。這不僅沒有發(fā)揮提問能夠引導(dǎo)幼兒思考的積極作用，反而使得幼兒的積極性和自信心受到打擊和消磨。教師剛剛提出回題，就立馬請幼兒回答，候答過短，幼兒來不及思考和反應(yīng)，教師此時又沒有積極的對策，只好自問自答，這往往便是最無效的提問。

（三）教師提問的隨意性過大，提問沒能精心設(shè)計

每一個問題的提出都有它特定的目的。然而，有的教師提問的隨意性過大，提問沒能精心設(shè)計在整個幼兒園階段的語言活動中，都存在這一現(xiàn)象，小班尤為明顯。活動中所涉及的一些提問開放性不夠，教師所提問的問題大多是封閉的，難以促進幼兒創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。例如，有的教師會提問：“你們想不想啊？大家喜不喜歡XX呢？”“小朋友應(yīng)不應(yīng)該刷牙呢？等等”針對這類問題，幼兒只是需要回答“是”或“不是”，這種提問方式?jīng)]有突出幼兒的不同特點，過于機械化的問題不利于幼兒教育質(zhì)量的提高。

二、在幼兒園小班語言集體教學(xué)活動中教師有效提問的對策

新《綱要》強調(diào)：要讓孩子在充分感知和體驗中大膽地用語言表達自己的感受，并能與同伴和老師分享。因此，教師如何設(shè)計、歸納、提升師生間的對話顯得尤為重要，這也是保證“語言教學(xué)有效性”的關(guān)鍵。因為提問能引發(fā)幼兒的思考，幫助幼兒在活動中對活動目標(biāo)的感知和理解。由此可見，問題的提出，好比汽車的發(fā)動機，只有運用得當(dāng)，才能挖掘潛能，發(fā)出巨大的能量。

（一）設(shè)置情境，對提問內(nèi)容進行精心設(shè)計

在小班語言集體教學(xué)活動中，由于幼兒小班幼兒年齡尚小，各方面經(jīng)驗比較欠缺。活動中教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)。教師通過在情境中扮演角色適時提問，從而引導(dǎo)幼兒表達自己的想法。例如，在開展主題活動《車子叭叭叭》的時候，我們在幼兒園側(cè)門口的鐵柵欄外觀察馬路上來來往往的各種車子。因為我覺得小班幼兒的語言表達水平?jīng)]法讓他們流暢的表達自己心中的想法，有了比較直觀的體驗后，我就通過設(shè)計“車子開來了”這樣的情境游戲展開主題，讓孩子一起來“開車”，介紹自己所開的是什么車？開車要去干什么？可以介紹一下你的車子嗎？等等。當(dāng)孩子們有了游戲體驗后，可以回答的話就很多，而且比較精準(zhǔn)。小班的幼兒都是比較喜歡參加具有情境的集體活動的，在情境中體驗后再來學(xué)習(xí)，孩子的興趣和經(jīng)驗自然增加很多，這樣的方法也更加適合小班幼兒。

（二）充分利用多種提問方式

有效提問是幼兒園教師的一項專業(yè)素質(zhì)，在開展有效提問的過程中，要充分運用多種提問方式，這就要求幼兒教師要合理靈活把握提問方式。比如我們可以多利用開放性提問方式進行提問。例如：在集體教學(xué)活動《貝爾熊生病了》中，當(dāng)孩子們看到貝爾熊躺在床上時，我就問孩子們：“你們看到貝爾熊怎么了？”“你是從哪里看出他生病了？”等等。這些問題可以讓小班孩子沒有限制而有選擇的回答，有的孩子回答：“貝爾熊頭上有一個毛巾”;有的說：“貝爾熊在哭”;還有的說：“貝爾熊蓋著被子”。小班孩子會用簡單的語句表達自己的感受，卻不能像大班孩子那樣針對性很強的思考問題，邏輯性很強的回答問題。所以，我們在設(shè)計小班集體活動的提問時，我們要以點狀提問，多角度設(shè)疑，同時還可以結(jié)合集體、小組、個人的不同場合，將不同提問方式進行有機結(jié)合，并注意在提問后充分考慮不同幼兒的發(fā)展情況，給幼兒留出充足的作答時間讓他們積極思考，才能促進幼兒各項能力的發(fā)展。

（三）提問內(nèi)容要貼近幼兒生活

有效提問的過程中，教師在內(nèi)容選擇上，需要本著以幼兒為本的原則，注意選擇貼近幼兒生活并且幼兒感興趣的內(nèi)容，才能讓幼兒進行積極表達交流，比如多選擇一些貼近幼兒生活經(jīng)歷和感受的教學(xué)內(nèi)容，才能對幼兒帶來啟發(fā)和教育。

綜上所述，在開展小班幼兒語言集體教學(xué)活動時，教師的提問策略要富有情境性，開放性，并且教師可以針對小班幼兒的年齡特點進行多種方式的提問，而且提問內(nèi)容也要貼近幼兒生活。語言活動中教師的有效提問能激發(fā)幼兒思維的興趣，是推動幼兒活動的有效手段。陶行知曾說：“發(fā)明萬萬千，起點是一問。知者問得巧，愚者問得笨。可見提問是否有價值、是否適宜是推動語言活動的關(guān)鍵。通過自身在小班語言活動中的實踐與思考發(fā)現(xiàn)，小班教師提問要考慮幼兒的生活經(jīng)驗，把握幼兒的年齡特點，找準(zhǔn)價值的切入點，考慮問題的呈現(xiàn)形式和展現(xiàn)幼兒的思維過程等幾方面，在使用不同策略的時候，我們更要充分發(fā)揮各種提問策略的優(yōu)勢，在相互協(xié)調(diào)中促進幼兒語言的發(fā)展。同時作為教師應(yīng)充分尊重幼兒的個體差異，結(jié)合所存在的問題，創(chuàng)新有效提問的方式，才能確保教學(xué)效果。

陜西省寶雞市眉縣幼兒園?魏?蓉