淺談中重度智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的有效途徑

摘要：根據(jù)現(xiàn)在特殊教育學校招收的學生多為中重度智障兒童，對于中重度智障兒童來說，生活自理能力的掌握，更是生活教育的重中之重，培養(yǎng)中重度智障兒童生活自理能力的有效途徑是當今學校、教師中心工作。

關鍵詞：中重度智障兒童 生活自理能力 有效途徑

現(xiàn)在特殊教育學校招收的學生多為中重度智障兒童，對于中重度智障兒童的家長來說，生活教育是首要的、必需的。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。生活教育的內容博大無比，是動態(tài)的，也是全面的，由此而開展的教育是有利于中重度智障兒童的終身的。對于中重度智障兒童來說，生活自理能力的掌握，更是生活教育的重中之重。

生活自理能力，指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。簡言之，就是自我服務。自己照顧自己，它是一個人應該具有的最基本的生活技能。從狹義的角度來說，就是能夠做到“自己能做的事情自己做，不會做的學著做”，從而培養(yǎng)中重度智障兒童獨立進餐、穿脫衣服、梳洗等生活習慣和生活自理能力。那么，培養(yǎng)中重度智障兒童生活自理能力的有效途徑有哪些呢？

一、教育→生活化

在真實的生活環(huán)境中幫助中重度智障兒童積累生活經(jīng)驗，發(fā)展中重度智障兒童的生活能力。教育與生活原本是一家，我們要重視中重度智障兒童生活本身的教育，實行教育生活化，使生活成為課程資源，讓教育融入生活之中。平時細心觀察，善于捕捉，生活就是教育的內容，使得“生活事事、處處、時時皆教育，教育事事、處處、時時為生活”。

（一）在互利的環(huán)境中進行

充分利用現(xiàn)有資源為中重度智障兒童提供自己動手、自我服務、體驗獨立的機會，為中重度智障兒童設計與其年齡特點相適應的環(huán)境，如取餐窗口高度，適應中重度智障兒童取餐時適用。創(chuàng)設有利于智障兒童動手實踐的環(huán)境，如洗手池、吃飯桌等，讓中重度智障兒童在生活的過程中能更好地、更主動地與環(huán)境互動，從而積累更多的生活經(jīng)驗，更好地學會生活。

（二）在真實的情景中進行

在中重度智障兒童的生活中找教育，選擇貼近中重度智障兒童生活的教育內容，并注重教育內容的生成。生活中的一切都是中重度智障兒童學習的課堂。比如：我們學校在樓頂設置了蔬菜種植區(qū)，和中重度智障兒童共同探索、體驗蔬菜的生長過程，品嘗、享受自己的勞動成果。在走廊種上各種花草讓學生欣賞;比如母親節(jié)開展半日活動讓中重度智障兒童了解母親節(jié)的來歷，知道母愛的偉大，懂得珍惜親情，學會感恩。比如在洗手時教育中重度智障兒童節(jié)約用水;吃飯時學習自我服務，愛惜糧食;睡覺時學會自己脫衣服穿衣服、相互幫忙、安靜入睡、不影響別人的良好習慣！

二、教育→游戲化

喜歡游戲是每一個孩子的天性，因此教師在對中重度智障兒童進行教學的時候，創(chuàng)設游戲情景，充分利用游戲的優(yōu)勢，通過游戲來幫助中重度智障兒童深層次地認識與了解社會，這對于培養(yǎng)并提高中重度智障兒童的規(guī)則意識是極為重要的。

（一）在選擇中獲得積極的情感體驗

向中重度智障兒童提供操作材料，指導中重度智障兒童選擇不同的游戲方式。如毽子，讓中重度智障兒童選擇用腳踢、用手扔、用乒乓球拍、用羽毛球拍，滿足不同能力水平的中重度智障兒童選擇和操作，品嘗到成功的滋味，獲取積極的情感體驗。

（二）在操作中積累生活經(jīng)驗

使中重度智障兒童在特定的環(huán)境中分享個體經(jīng)驗，嘗試新的方法，獲得新的感受，這樣不僅可以進一步激發(fā)中重度智障兒童的學習動機，也可以為中重度智障兒童提供相互學習的平臺。

（三）在反復中形成良好的生活習慣

強化鞏固在整個實踐教育活動中十分關鍵，這是由中重度智障兒童的特點決定的，中重度智障兒童的行為容易出現(xiàn)反復，在不斷反復游戲中，使中重度智障兒童盡快、盡早掌握一些生活技能，形成良好的生活習慣。

三、教育→學習化

在學習活動中建構提升中重度智障兒童生活經(jīng)驗。將中重度智障兒童的生活活動置身于學習活動，并在學習活動中提升中重度智障兒童的生活經(jīng)驗。如在學習活動“我”實施過程中，班上一中重度智障兒童感冒了，于是設計了“我為什么會感冒？”通過了解自己和他人感冒的原因，通過怎樣做可以少感冒、不感冒，積累了健康的的生活經(jīng)驗。

四、教育→個別化

尊重每一個中重度智障兒童的生活習慣，促進每個中重度智障兒童健康發(fā)展。每個孩子來自不同的家庭，每個家庭都有各自的生活習性，在教育中多關注每一個中重度智障兒童的差異，并根據(jù)其差異加強對每一個中重度智障兒童的關心和指導。

五、教育→同步化

提高生活情趣，家校共育，同步發(fā)展。我們的家長是孩子密切接觸的人，是孩子的第一位老師，更是孩子一生的老師，生活技能的掌握和訓練離不開家長的教導與配合，中重度智障兒童在學校學習了一項生活技能后，需要家長在家督促、陪伴中重度智障兒童進行訓練，使之得到鞏固，形成習慣。我們要充分重視和利用這一資源，使之更好地為中重度智障兒童服務。我們在日常工作中要注意以下幾點：

（一）家校工作形式的多樣性

如家長委員會、家長開放日、家長會、家訪。

（二）家校工作的互動性

積極聯(lián)系家長，使家長明確學校教育的內容和要求，了解班級的教育動態(tài)，鼓勵家長多與中重度智障兒童交流，使家長積極參與到家校的教育活動中。通過鼓勵或者引導的方式來讓家長主動地進入到學校的教育中，與中重度智障兒童一起學習、共同成長。而家長也會在溝通與交流當中，體會到中重度智障兒童主動進行生活自理與勞動的重要作用。

（三）家校工作的參與性

邀請家長參與學校的開放活動：當半天老師、當活動評委;家長會。例如：請是醫(yī)生的家長來學校給孩子講如何保護牙齒，刷牙的正確方法，讓孩子更有興趣的學習;組織半日活動——穿衣展示秀，請家長觀看孩子的表演，為孩子加油，一來增強了孩子和家長的感情，二來表演過程中增強了孩子的自信心，孩子的穿衣能力也得到大家的認可……

中重度智障兒童的生活自理能力培養(yǎng)是學校教育工作的重要內容，也是家長迫切希望的，其培養(yǎng)的途徑，多種多樣，要想出成效，必須從中重度智障兒童的實際生活出發(fā)，讓中重度智障兒童能回到自己的生活中，教育他們用自己的方式在生活中不斷得到鍛煉，不斷成長。

廣東省清遠市佛岡縣啟智學校 沈寶玉