信息技術與小學語文課程整合的實踐研究

佘曼

摘要：信息技術是一種教學手段，同時也是行之有效的學習工具。“信息技術和課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，因此，語文學科的教學與信息技術的整合，也成為一種必然趨勢?！缎抡n程標準》指出：語文課程應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步懂得現代社會所需要的語文實踐能力。因此，本文主要針對如何把信息技術融入到自己的小學語文課堂教學之中，在課堂教學中把人力資源、信息資源和課程內容有機結合，以信息技術為載體，從而更好地為小學語文課堂教學服務。

關鍵詞：信息技術，小學語文，課堂教學，整合

為了適應教育改革發展的要求，我的語文課堂也嘗試著將課堂教學和信息技術相結合，借助信息技術這種多媒體手段來輔助自己的教學，使我的語文課堂由枯燥乏味變得栩栩如生。作為一名語文教師，我將結合自身的課堂教學，談談以信息技術為載體，給語文課堂教學帶來的變化與教學體會：

一、以信息技術為依托，創設情境，激發學習興趣

新課程標準強調：在課程的設計與實施中，教師應重視運用現代信息技術，充分考慮信息技術對學生的學習內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習和解決問題的有力媒介，就是一種有效的教學手段。

因此，在小學語文的課堂教學中，以信息技術為依托，通過聲情并茂的文字、聲音、圖象、動畫等形式來創設情境，對學生形成感官刺激，來快速吸引他們的注意力，喚起他們對學習的渴望，促使其主動參與學習活動，從而使課堂氣氛變得活躍而富有生機。

二、以信息技術為媒介，突破教學重難點，提高教學效率

針對學生的實際情況，結合教學中的重難點，運用圖畫、投影、錄像、電影及多媒體等直觀形象的教學方式與手段，創設一種生動的教學情境，給學生以直觀的感受，使他們獲得豐富生動的感性知識，從而突破學習上的重難點，提高課堂教學效率。

《蝙蝠和雷達》是一篇小學語文教材中具有代表性的科普知識短文，課文主要講科學家通過反復試驗，終于揭開了蝙蝠能在夜間安全飛行的原因，并從中受到啟發，發明了雷達，解決了飛機在夜間飛行的安全問題。對于文中的“超聲波”、“無線電波”、“反射”、“障礙物”等較為抽象的詞匯，學生難以理解。于是，在教學中，我借助多媒體輔助教學，以動感的畫面和直觀的指示圖形，并配以文字說明，讓學生理解蝙蝠能在夜間安全飛行的原因，以及超聲波與無線電波的聯系，學生在視覺形象和聽覺理解的共同作用下，思路豁然開朗，從而突破了學習的重難點。

三、以信息技術為載體，訓練聽力，提高朗讀能力

聽力和朗讀能力是語文學習中所運用的重要能力，以信息技術為訓練載體，練習學生的聽力和朗讀能力是行之有效的教學方式。

在教學《秋天的雨》、《珍珠泉》、《荷花》、《鳥的天堂》等優美散文時，我會使用課文朗讀錄音、磁帶或者“數字化校園”等輔助手段進行教學。學生通過聽范讀資料，訓練聽力的同時，也幫助學生體悟作者的感情。在指導學生朗讀時，運用信息技術提供的朗讀素材，教師可以根據自身的教學進度進行跟讀、自讀、有感情地朗讀，結合范讀中語速、節奏的變化，體會作者的感情，從而真正做到聲情并茂地朗讀，使學生的朗讀能力得到真正的提高。

四、以信息技術為抓手，拓寬知識面，加強思維訓練

將信息技術與語文教學相結合，使學生由傳統的封閉式學習環境轉入到極其豐富的網絡學習環境，通過在網上查閱學習資料，在線學習和交流、討論，拓寬學習視野，拓展知識面。同時，這種教學方式有利于學生的個性發展，促進其主動學習、自主探究的學習愿望，為學生的合作學習創造機會，為他們開發創新思維提供有效的空間。

我在教學《蟋蟀的住宅》課文時，利用網絡這一多元化的媒介，結合教學目標，編輯整合了網絡“資源庫”，這給學生提供了開拓視野的學習空間，讓學生主動去探索和拓展知識面，選擇自己感興趣的學習內容，并自由組合成學習小組，通過網上閱讀“資料庫”中的相關信息，以小組交流的學習方式，通過分析、比較、綜合的過程，進一步加強了創新思維訓練，培養了學生的逆向思維能力。

五、以信息技術為手段，加強閱讀訓練，提升理解能力

隨著網絡教學的不斷研究與開展，語文學習活動將更具個性化、多樣化、情境化、綜合化，我在嘗試信息技術與語文教學整合的同時，也嘗試著以信息技術為手段，對學生進行多樣化的閱讀訓練，以此提升學生的理解能力。

1.美文精讀

教師可利用信息技術手段給學生提供精讀方法，用多媒體或“數字化校園”出示課文中的精彩句段，引導學生自主閱讀，合作探究，并交流閱讀所得。

2.主題研讀

學生圍繞教師提供的主題，自由閱讀大量有關文本。教師可建立“主題閱讀資源庫”，學生從資源庫中獲取相關資源，并在班級交流閱讀心得。如教學四年級下冊第一組課文時，可引導學生圍繞“我愛家鄉”這一主題，閱讀相關文章，體會其中的樂趣，并從中交流、總結閱讀的方法。

3.個性閱讀：學生根據需要大量地、快速地閱讀，并從中自主選取最有用的文章或段落進行個性化的閱讀，這是一種由“面”及“點”的閱讀方式。學生可以將自己閱讀所得通過語言文字，即寫作的形式表現出來，還可以在班級主頁或論壇上交流收獲和感想。

綜上所述，信息技術與語文教學的整合，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為小學語文注入新的活力，為教師更好的傳授知識提高了有力的技術保障。教學有法，教無定法。“語文新課程改革”這朵紅花在“信息技術”這片綠葉的襯托下，必將提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，對教學效率的提高、傳統教學模式的改變和教育改革的推進都起著舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]張帆.現代信息技術在語文教學中的運用.《課外語文（教研版）》，2012.

[2]高小紅.淺談現代信息技術與小學語文教學.《科學咨詢：教育科研》，2011.

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