任務型教學應用于中職英語教學實踐探究

李微

摘要：任務型教學的核心思想是通過對真實生活的模擬，讓學生們積極參與到創(chuàng)設(shè)的任務情境中，運用英語來完成真實的生活任務，有助于學生們英語應用能力的提高。在運用任務型教學的過程中，教師一方面要注重知識傳遞的有效性，另一方面也要教給學生學習的方法，使學生在任務的驅(qū)動下進行知識的學習，增強學習動力，引起學生的興趣和共鳴。本文從任務型教學方法的含義及運用意義著手，探討相關(guān)的應用策略。

關(guān)鍵詞：中職;英語;教學;任務型教學;教學實踐

在中職英語課堂教學中引入“任務型教學法”可以促使學生積極參與到任務環(huán)節(jié)中，發(fā)揮學生主體作用，通過自主探究、完成任務收獲知識，并將其轉(zhuǎn)化為真實生活中靈活應用英語的能力，推動學生們英語職業(yè)能力的形成，更好地完成英語課程目標。

一、任務型教學的相關(guān)闡述

任務型教學是交際運用的一種具體體現(xiàn)，具有深厚理論基礎(chǔ)。具體做法是通過課堂教學使學生有意識地學習新語言，并讓學生把掌握的新語言在交際中系統(tǒng)地運用。任務型教學以任務為中心、以解決某一交際問題為焦點，注重語言的習得，將培養(yǎng)學生們的語言運用能力、自主學習能力為導向，要求教師從學生們“學”的角度出發(fā)，采用“先學后教”的方式，使學生把獲得的語言得到進一步運用和托展，將語言學習、運用有機結(jié)合，很好地體現(xiàn)了英語教中關(guān)于學生獲得、分析、整合書本信息再在交際中綜合運用的過程。這樣既培養(yǎng)了學生綜合運用語言能力，又培養(yǎng)了學生自身的素質(zhì)能力。

二、將任務型教學應用于中職英語教學的策略

（一）以“學”為主，確定任務目標

首先，任務型教學以任務為中心，所以教師必須根據(jù)學生的真實情況和需要決定每一課的目標任務。其次，構(gòu)成任務內(nèi)容應該具有知識性，任務要盡量真實、貼近學生生活且形式多樣化，從而讓學生們可以在生動自然的情境中體會英語學習的意義。這些任務活動內(nèi)容可以來自教材，也可以引入時事熱點進行創(chuàng)新，加以融合拓展，或是對教材的內(nèi)容進行改編、整合等等。

其次，英語教師在設(shè)計各項任務時，必須以“學”的立場出發(fā)，根據(jù)具體學情，結(jié)合教材內(nèi)容、教材目標等進行設(shè)計，使任務由淺至深、層層深入，使數(shù)個微任務構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動，讓學生愿意參與到任務活動中。另外，活動過程中教師要重視學生之間的信息溝通，將重點放在完成任務的過程當中，而不是強調(diào)學生應該使用何種形式。

（二）模擬真實交流場景，提升口語表達能力

在中職英語課堂中，不單單是為了完成英語教學任務，更需要重視學生們的英語應用能力，促使學生隨著任務不斷深化，運用英語知識與他人進行有效的溝通和交流。為了達成這一目標，我們要在英語課堂中創(chuàng)造一定的條件，模擬真實生活的英語交流場景，從而讓學生們體會到英語學習的價值，調(diào)動學生學習主動性。

通過對任務的設(shè)計，有助于學生們在完成任務的過程中發(fā)現(xiàn)自身語音、語法等錯誤，不斷鍛煉自身的英語口語表達能力，使英語表達更準確、更順暢。如，在學習中職英語“I want to buy a T-shirt”時，英語教師可以創(chuàng)設(shè)“學校化妝舞會”的情景，開展小組合作，每一個小組領(lǐng)到的任務都不相同，如任務“What is your favorite food”要求一個小組為舞會采購零食，詢問其他同學的喜好。再如，化妝舞會需要精心裝扮，可以設(shè)計“How will you dress for the party”這一任務，要求每組派出一位同學，其他小組的同學為他設(shè)計服裝，并描述裝扮的衣服顏色、種類等……完成任務需要學生們相互幫助、齊心協(xié)力，從而促使他們積極融入到學習交流過程中。在學生們交流、討論的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些英語基礎(chǔ)成績較差的學生，為了能夠更快地融入到小組交流學習過程中去，都會積極主動地問其他基礎(chǔ)成績好的學生問題，為完成學習任務而努力。

（三）設(shè)置任務難度“梯度”，滿足學生學習需求

在英語學習中，每一個學生的英語學習水平、認知能力是不盡相同的，對英語知識的學習需求也是不同的。比如一些英語基礎(chǔ)好的學生會因為布置的任務過于簡單而逐漸失去探究的興趣，而一些英語基礎(chǔ)比較差的學生會因為任務難度較高而對英語學習產(chǎn)生畏懼。因而英語教師在設(shè)計相關(guān)任務時，要注意任務難度的“梯度”，這樣才能夠讓處于每一個層次的學生都能夠有選擇的機會，并且能夠因此獲得成功的喜悅。

例如，在進行“Happy New Year！”這一教學中，教師可以開展分層教學，設(shè)計以下預習任務：1.對課本中西方節(jié)日的基本詞匯、句型等進行搜集和歸納2.通過自讀來學習課本中描述中西方主要節(jié)日的情況，并與其他同學進行交流互動3.利用互聯(lián)網(wǎng)搜集關(guān)于中西方節(jié)日的信息，并嘗試運用英語描述出來。這幾個任務分別對應基礎(chǔ)層次、提高層次以及發(fā)展層次，學生們可以根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)進行選擇，不論是選擇哪一個層次，學生們都能夠找到適合自己的，對自己而言具有挑戰(zhàn)性的任務，使他們在完成任務的過程中享受英語學習的樂趣。

結(jié)束語：

綜上所述，任務型教學的應用充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念，在中職英語課堂當中有效運用任務型教學法可以從多方面培養(yǎng)學生們的英語應用能力，促進學生們實踐能力、創(chuàng)新能力的提高。當然，我們應辯證地對待任務型教學，要結(jié)合學生們的學習實際情況，靈活運用，讓任務型教學為學生的學習服務。

參考文獻：

[1]華鷹. 任務型教學活動的核心是語言實踐[C]// 江蘇省教育學會2006年年會. 0.

[2]梁寧平. 任務型教學法在中職英語教學中的應用[J]. 甘肅教育， 2020（5）：111-111.

[3]孫丹丹. 任務型語言教學法及其在英語教學中的運用[J]. 西華大學學報（哲學社會科學版）， 2005（S1）.

[4]嚴歡， 付蛟蛟， 王鑫. 任務型語言教學中“任務”的定義及其教學原則[J]. 教育進展， 2018， 008（006）：P.711-717.

廣西貴港桂平市第一中等職業(yè)技術(shù)學校 李 微