滲透核心素養(yǎng)，提高教學效率

黎鈺

摘要：如何減輕學生的學習壓力，是當代社會的熱點話題。所以，如何設計課后作業(yè)便成為教師們的一大困擾。小學數學作業(yè)是幫助小學生鞏固課堂知識的重要方式，因此數學作業(yè)的有效優(yōu)化便上升為一個急需解決的問題。本文著重對基于核心素養(yǎng)下的小學數學有效作業(yè)設計進行了探究與分析，希望能夠加強教師對核心素養(yǎng)下小學數學有效作業(yè)設計的認識，進而促進小學數學教學的發(fā)展和提高學生的自身素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;作業(yè)設計;作業(yè)評價

引言：作業(yè)設計的科學化和合理化是減輕學生學習壓力的重要舉措，也能在一定程度上體現教師的專業(yè)水平。優(yōu)秀的教師可以通過作業(yè)設計的不斷優(yōu)化，達到提升學習主動性和積極性的目的，從而在符合核心素養(yǎng)的前提下有效地提升教學質量和教學效率。

一、小學數學作業(yè)設計策略

（一）題量與難度平衡適中

在傳統教學觀念里，數學學習與題海戰(zhàn)術之間被等于號相連接，這是一個十分錯誤的觀念。在新課改的推崇下，首先要拋棄“數學等于多做、多練”這一陳舊思想。數學作業(yè)的適量，是作業(yè)設計同當代新式教學觀念的相互配合，不僅不加重學生的學習壓力，也可以達到課后練習、鞏固知識點的目的。以小學三年級為例，每天的數學作業(yè)應控制在30-40分鐘為最佳。若超過時長，學生的注意力將會變得不再集中，導致作業(yè)質量下滑。其次，班級里的學生層次不一，對新知識的吸收能力更是因人而異，所以對作業(yè)的設計應該兼顧班級中每一個層次上的孩子。以多數學生的平均能力為出發(fā)點，設計讓大部分學生都可以消化吸收的課后練習，個別兩極分化的學生可以根據自身能力選擇量力而行或是完成額外的能力提升題。如此的作業(yè)設計形式，既在平衡中滿足了差異性，又將個體之間的差異調整到最小。

（二）形式與內容豐富多樣

現代學生的數學作業(yè)形式十分固定，都以學校統一發(fā)放的數學課后練習本為主。固定作業(yè)的形式不利于學生的學習積極性，對學習興趣的提升毫無幫助，更無法兼顧學生間的差異性。教師在作業(yè)設計中可以采用形式多樣的設計方式，來有效解決學生間的差異問題。例如在學習完《克與千克》這一章節(jié)的知識后，教師可以布置學生回家后，探索生活必需品的重量，或是回家測量自己和父母以及其他家庭成員的體重，并一一記錄下來。一些層次較高的學生甚至可以自己進行不同重量單位之間的換算。針對層次不同的學生使用難度深淺不一的作業(yè)，更加全面的覆蓋了學生之間的差異性。多元化的作業(yè)形式，不僅加深了學生對知識點的記憶和理解，對自主學習性和學習積極性的提升也起到了一定作用，促使他們成為滿足核心素養(yǎng)要求的學生。

（三）知識與樂趣相輔相成

愛玩是每一個孩子都具備的天性，日復一日做著同樣的習題對于孩子們來說，是違背天性的一件事。久而久之就產生了倦怠情緒，從而導致學生愈加反感寫作業(yè)，更嚴重的滋生了厭學情緒。所以，將作業(yè)充分的游戲化就是一個必不可少的環(huán)節(jié)。將游戲的趣味性與作業(yè)中的知識點巧妙地融合，讓學生在在游樂中鞏固知識，學習中感受快樂。例如在學習了《四則運算》這一章節(jié)后，老師們可以將經典的“24點”游戲植入學生的作業(yè)中。讓學生利用課余時間，將一副撲克牌中的大小王去除，再任意抽取四張牌，利用加減乘除進行混合運算，最后算出24點，并把運算過程記錄下來。也可以在課堂中進行這樣的游戲化教學。讓學生以四人小組為單位，每人每次抽取四張牌進行運算，算的最快的同學把其余三人手上的牌收為己有，在一副牌抽完時，手上擁有紙牌張數最多的同學獲勝。

二、小學數學作業(yè)評價機制

（一）鼓勵與批評并駕齊驅

在設計出優(yōu)秀的課后作業(yè)之后，作業(yè)評價也是教師無法忽略的一點。教師的作業(yè)評價是學生和老師之間溝通的一座橋梁，是學生傾聽教師意見的窗口。每個人都希望得到表揚，所以教師在作業(yè)評論時，應該在表揚中穿插不足，在批評中攜帶贊揚。對于成績不理想的學生，需要多多關注他們身上獨特的閃光點，利用表揚和批評相結合的方式，以積極的心態(tài)鼓勵學生重新燃起對學習的興趣，從而提高教學效率。

（二）個性與多元齊頭并進

每個學生對知識的掌握程度都不一樣，無論是在作業(yè)設計還是在作業(yè)評價時，都需要注意這樣的差異性。固定統一的評價無法適應所有學生，所以教師需要依據個性的學生制定獨特的評價標準。由此提高學生對作業(yè)評價的接受程度和學生自身的整體發(fā)展，富有個性的作業(yè)評價也能夠在一定程度上加深學生對教師的好感。批改作業(yè)的過程除了可以由教師在課后單獨完成，也可以選擇在課堂中巡回批改。巡回批改作業(yè)的方式能夠讓學生與教師面對面交流，遇到難題立即解決，碰到錯誤立即糾正。甚至可以把作業(yè)交給學生，由教師帶領，以多人小組為單位，進行學生之間的互相交換批改。教師統一把評分標準闡述給學生，同時鼓勵學生給自己的同學留下作業(yè)評價。如此樂趣橫生的批改方式，對拓寬學生的思維起到很大幫助，引導學生看到千變萬化的解題思路，了解數學題的百般解法，更可以促進同學之間的溝通交流。

三、結束語

綜上所述，教師要以激發(fā)學生的學習興趣，擴寬學生的思維創(chuàng)造力為主要目標進行數學作業(yè)設計及評價，幫助學生樹立學習自信，成為符合核心素養(yǎng)前提下全面發(fā)展的孩子。在數學作業(yè)設計過程中，需要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的作用，尊重學生的差異性，題量與難度要平衡適中、形式與內容豐富多樣、知識與樂趣相輔相成，另外要注意作業(yè)評價機制的設計，鼓勵與批評并駕齊驅、個性與多元齊頭并進，提高數學作業(yè)的有效性，幫助學生學好數學。

參考文獻：

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[2]李雪梓.讓農村小學數學課堂作業(yè)設計更高效[J].江西教育，2020（05）：55.

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