職業(yè)院校產(chǎn)教融合的困境與實(shí)現(xiàn)路徑分析

羅琴 解軍

摘?要：產(chǎn)教融合職業(yè)教育發(fā)展的必然路徑，本文分析職業(yè)院校產(chǎn)教融合面臨的困境，提出職業(yè)院校需從自身內(nèi)涵建設(shè)出發(fā)，提升合作的吸引力，從頂層設(shè)置，逐級推進(jìn)，與企業(yè)多維度地開展合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合方式的多元化，通過教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的對接，實(shí)現(xiàn)校企共贏，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;產(chǎn)教融合;路徑分析

職業(yè)教育人才培養(yǎng)以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯[1]。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作，推動校企全面加強(qiáng)深度合作。高職院校與企業(yè)的產(chǎn)教融合不僅是職業(yè)教育發(fā)展的必然路徑，而且已成為當(dāng)今我國教育發(fā)展的既定方針。高職院校如何加強(qiáng)學(xué)院自身內(nèi)涵建設(shè)，提升產(chǎn)教融合的吸引力，激發(fā)企業(yè)積極性，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展迫切需要深入思考的問題。

一、職業(yè)院校產(chǎn)教融合面臨的困境

我國職業(yè)教育校企合作起步較晚，早前的校企合作是高職院校為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校借助各種社會關(guān)系，單方面發(fā)起的與企業(yè)合作，主要是開展學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)。學(xué)校是職業(yè)教育的主導(dǎo)者，教學(xué)通常是從學(xué)校到企業(yè)的單向過程，且深入合作開展不夠，這種人情式的校企合作往往具有暫時性和易變性。新時期的產(chǎn)教融合是校企合作的高級階段，不僅僅是高校與企業(yè)的合作，更是教育界與產(chǎn)業(yè)界的深度融合。產(chǎn)教融合是以對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展為先導(dǎo)，以系統(tǒng)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的技術(shù)技能為基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐教育，強(qiáng)調(diào)育人過程的校企雙向互動和深度融合，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，共同發(fā)展[2]?，F(xiàn)階段職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的意識已普遍提高，但因職業(yè)院校之間的發(fā)展不平衡，使得諸多院校仍然面臨學(xué)校有強(qiáng)烈且迫切的合作愿望，而企業(yè)興趣不大的“剃頭挑子一頭熱”窘境。

（一）職業(yè)院校產(chǎn)教融合的迫切性

首先，國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展迫切需要與產(chǎn)業(yè)對接的技術(shù)技能人才。高職教育是高等教育的重要類型，是我國職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠和技術(shù)技能人才的重要使命。我國要實(shí)現(xiàn)兩個100年、決勝小康社會、中國制造2025等目標(biāo)，各行各業(yè)對人才都有著最為迫切的需求。國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》文件中提出，全面推行校企協(xié)同育人，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

其次，產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速更新迭代要求職業(yè)教育須與企業(yè)產(chǎn)教融合。大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、5G技術(shù)、人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用，加快了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。職業(yè)教育對技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級反應(yīng)比較遲鈍，要解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”問題，高職院校就必須與對新技術(shù)有著極高敏銳性的企業(yè)緊密合作，以提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

最后，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育保持職業(yè)活力的迫切需要。相對于普通高等教育，職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、技能性、實(shí)用性等特征。人才培養(yǎng)面向生產(chǎn)實(shí)踐，有特定的崗位要求、工作內(nèi)容和工作情境。人才培養(yǎng)的職業(yè)屬性上，包含職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)崗位的勝任能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力。人才培養(yǎng)的能力要求上，突出職業(yè)情境下的職業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新能力。而產(chǎn)教融合就是職業(yè)院校保持職業(yè)性活力和持續(xù)發(fā)展的源泉。產(chǎn)教融合本質(zhì)是生產(chǎn)和職業(yè)教育的融合，在生產(chǎn)實(shí)境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學(xué)密不可分。產(chǎn)業(yè)與教學(xué)深度融合，把人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)融為一體，相互支持，相互促進(jìn)。

（二）企業(yè)參與產(chǎn)教融合的被動性

企業(yè)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)利潤的最大化，尤其是中小企業(yè)要在激烈的競爭中生存下來，必須以營利為首要目標(biāo)。參與產(chǎn)教融合的企業(yè)積極性不高，有存在缺乏社會責(zé)任意識的可能，但最為主要的原因應(yīng)該是企業(yè)不能從產(chǎn)教融合中受益。

在人才培養(yǎng)方面，部分職業(yè)院校技術(shù)更新慢、設(shè)備陳舊，學(xué)生所學(xué)技能不能與崗位技能實(shí)現(xiàn)零對接。人才培養(yǎng)突出技能訓(xùn)練，忽視企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)導(dǎo)，學(xué)生對企業(yè)的工作環(huán)境、工藝流程、人才需求并不太了解，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)時對行業(yè)、企業(yè)認(rèn)可度不夠，不能迅速融入企業(yè)，進(jìn)而引起跳槽頻繁，導(dǎo)致企業(yè)員工隊(duì)伍不穩(wěn)定。此外，職業(yè)院校對學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)欠缺，在產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的進(jìn)程中職業(yè)后勁不足。

在技術(shù)攻關(guān)方面，職業(yè)院校教師普遍從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)教育，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師理論知識豐富，但知識應(yīng)用能力不足，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，尤其是研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力欠缺，導(dǎo)致社會服務(wù)能力弱，無法為提供研發(fā)或技術(shù)創(chuàng)新支持。企業(yè)遇到的技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)等問題無法從合作的職業(yè)院校中獲到幫助，直接影響企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。

“打鐵還需自身硬”，職業(yè)院校提高自身的內(nèi)涵建設(shè)，能切實(shí)地為企業(yè)提供適用的人力資源，有效地幫助企業(yè)解決技術(shù)問題，才是激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的關(guān)鍵動力。此外，為推進(jìn)企業(yè)教育主體責(zé)任，國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、教育部等六部門頒發(fā)的關(guān)于《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》以及國家發(fā)展改革委、教育部發(fā)布《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法》，都明確指出教育要實(shí)行產(chǎn)教融合，并清晰地提出了“產(chǎn)教融合型企業(yè)”這一概念。對于產(chǎn)教融合型企業(yè)，國家給予“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵，并按規(guī)定落實(shí)相關(guān)稅收政策。

二、職業(yè)院校產(chǎn)教融合中的內(nèi)涵建設(shè)

（一）立足區(qū)域，對接產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)

職業(yè)教育面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)人才需求提供保障。職業(yè)院校依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)地設(shè)置專業(yè)，淘汰沒有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，開設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智能制造、高端裝備、新能源、新材料、現(xiàn)代交通運(yùn)輸、智慧城市等產(chǎn)業(yè)急需緊缺學(xué)科專業(yè)。促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合，著力推進(jìn)集成電路、人工智能等事關(guān)國家戰(zhàn)略的專業(yè)建設(shè)。

（二）面向企業(yè)，提升教師科研創(chuàng)新能力

職業(yè)院校與大中型企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，為專業(yè)教師參定期加企業(yè)社會實(shí)踐、積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)與科研的融合提供平臺。此外，切實(shí)提高師資隊(duì)伍的創(chuàng)新能力，跨專業(yè)組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，圍繞企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造等實(shí)際問題提煉科研課題，扭轉(zhuǎn)教師為了職稱而科研、科研成果難以落地的局面。從而將科研成果、工程項(xiàng)目凝練成教學(xué)案例、教具反哺到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

（三）對接職業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才

能力本位，突出實(shí)踐教學(xué)，深化對理論知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)技能應(yīng)用能力，增強(qiáng)應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力[3]。將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的全過程，加強(qiáng)學(xué)生規(guī)范意識、質(zhì)量意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造的愿望和熱情，激勵他們在實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新。

三、職業(yè)院校產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)路徑

產(chǎn)教融合以產(chǎn)品生產(chǎn)活動為基礎(chǔ)，在真實(shí)的生產(chǎn)情境中開展專業(yè)教學(xué)，“真刀實(shí)槍”地讓學(xué)生在實(shí)踐中練就本領(lǐng)。人才培養(yǎng)中，企業(yè)、學(xué)校雙主體育人，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)雙方的互動交融，“教”是為了更好地“產(chǎn)”，“產(chǎn)”又促進(jìn)更好地“教”。堅(jiān)持“雙贏”原則，實(shí)施責(zé)任共擔(dān)、資源共享，在產(chǎn)教深度融合的基礎(chǔ)上，推進(jìn)產(chǎn)、教、研的融合，促進(jìn)校企雙方共同發(fā)展。

（一）與政、行、企聯(lián)動，構(gòu)建產(chǎn)教聯(lián)盟

高職院校努力尋求與行業(yè)政府主管部門、高等院校、行業(yè)協(xié)會、區(qū)域骨干企業(yè)、地方園區(qū)聯(lián)動，帶動中小企業(yè)參與，構(gòu)建產(chǎn)教聯(lián)盟。聯(lián)盟單位共同制定深化產(chǎn)教融合工作計(jì)劃，開展專業(yè)規(guī)劃、人才需求預(yù)測、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作對接、教育教學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)技能鑒定等服務(wù)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。同時，學(xué)校組建對應(yīng)的技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)提供智力支持，為企業(yè)員工提供技術(shù)培訓(xùn)。

（二）院校頂層制度設(shè)置

學(xué)校設(shè)置專門部門或?qū)ｉT領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)開拓與政府、行業(yè)、企業(yè)和院校的合作交流渠道，產(chǎn)教融合聯(lián)盟平臺搭建、合作規(guī)劃、管理辦法及其他相關(guān)工作制度等，為校企產(chǎn)教融合定期交流提供場地與平臺。二級學(xué)院組建工作小組，負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地、社會服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的對接，聘請企業(yè)專家全程參與到專業(yè)建設(shè)、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)活動中。專業(yè)群組負(fù)責(zé)專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)資源等推進(jìn)專業(yè)建設(shè)貫徹落實(shí)。教師定期參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)，組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)員工培訓(xùn)、技術(shù)和產(chǎn)品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等提供技術(shù)服務(wù)。

（三）開展多元化產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合的形式和內(nèi)容在之前校企合作的訂單培養(yǎng)、共建實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)等基礎(chǔ)上再拓展延伸，依托產(chǎn)教聯(lián)盟平臺，針對技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，與企業(yè)合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，聯(lián)合招生，按照工學(xué)結(jié)合模式，由企業(yè)“師傅手把手”傳授、指導(dǎo)的模式，實(shí)施校企雙主體教育。聯(lián)合地方高等學(xué)校、領(lǐng)軍企業(yè)構(gòu)建“人才培養(yǎng)、資源開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、行業(yè)應(yīng)用及社會服務(wù)”五位一體的“應(yīng)用創(chuàng)新中心”，與區(qū)域中小企業(yè)聯(lián)合申報科研項(xiàng)目。聘請技術(shù)骨干、技能大師與專業(yè)教師共同設(shè)立工作室、技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。抓住1+X證書制度機(jī)遇，與具備資格的企業(yè)培訓(xùn)部門或機(jī)構(gòu)合作，開展員工培訓(xùn)和技能鑒定服務(wù)。

產(chǎn)教融合通過校企“共同開發(fā)、共同培養(yǎng)、共同研究”，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，培養(yǎng)滿足市場需求、產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求、企業(yè)需求、崗位需求的技術(shù)技能型人才。高職院校提升自身內(nèi)涵建設(shè)，提高產(chǎn)教融合的吸引力，深化產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式改革，才能助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而獲得院校更好的發(fā)展。

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作者簡介：羅琴（1979—?），女，漢族，機(jī)電工程學(xué)院講師，研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)、自動控制等。