關于高職Web前端技術課程教學效果的過程性評價研究

張瑜

摘要：隨著社會進步與科學技術的發展，社會對高素質技能型人才需求逐漸嚴格化，這就要求高職院校各專業學科的教學需更加注重教學效果，發揮過程性評價的積極作用，帶動專業學科建設實現革新。以Web前端技術課程為例，該課程作為計算機專業中的基礎課程，正在尋求教學改革創新之路，然而評價方式單一、評價內容有限、評價主體模糊、評價效力不足等教學評價問題卻阻礙了該課程的繼續發展。對此，高職教師需從過程性評價角度出發，通過改革評價方式、創新評價內容、明確評價主體、提升評價效力等措施，著力提升教學改革實效性。

關鍵詞：Web前端技術;教學效果;過程性評價

中圖分類號：TP18? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）12-0165-03

隨著大數據技術的廣泛應用，為高職院校教育事業的發展提供了全新的理念和思路，同時也促進了我國高職院校教學工作的全面改革，有效促進了教學做一體化進程。以web前端技術課程為例，作為高職院校計算機專業中重要的專業課程之一，應發揮引領教育潮流作用，打破傳統課堂教學的束縛，從過程性評價角度出發，獨辟蹊徑，尋找該課程創新改革之路。

1 高職Web前端技術課程教學現狀

前端開發是創建Web頁面或者App等前端界面給廣大用戶的過程，通過HTML、CSS及Java Script等技術延伸出的新型軟件框架、技術路徑可以幫助計算機等網絡產品實現實時交互功能，因此其具有十分明顯的時代特征。當前該技術已被運用于高職院校教學中，形成了web前端技術課程，旨在培養一批熟練掌握高科技的素質型人才，為互聯網領域的創新奠定人才基礎。而且現今大多高職院校所開設的相關課程內容不斷豐富、教學形式不斷變化、學生學習能力也在不斷提升，如此為該課程的進一步改革創造了良好條件。

1.1 課程內容不斷變化

Web前端技術課程中包括HTML5超文本標記語言、CSS3樣式表、JavaScript腳本語言及Vue等前端UI框架構建等內容，整體設計豐富且全面。學生能夠通過一整套技術流程的學習，全面的掌握Web前端技術知識，最終能熟練運用多種前端技術綜合編寫計算機軟件系統代碼、網頁編碼，實現技能提升。同時，Web技術課程隨著課程改革與素質教育的革新，分為了網頁設計和Web前端框架編程。具體教學中既講授Web設計的技術理論內容，又顧及前端框架技術實踐環節，這為提升學生學習能力和實踐技能創造了條件。而且Web前端技術課程中涉及大量計算機軟件編程內容，因此這一課程內容在實際教學中具有靈活性強的特性，只有不斷迭代更新，才能滿足學生學習需求和教學改革需求[1]。

1.2 教學方式不斷豐富

當前，高職院校教師在進行Web前端技術課程教學時，已不再采用以往灌輸式的教學模式，而是采用場景化的新型教學方式，在授課過程中根據項目要求將教材內容拆分成多個小任務，通過為學生變換不同的場景，使學生感到參與教學任務形式的多樣化，繼而激發其學習積極性。比如在運用HTML和CSS技術編寫頁面內容教學中，教師添加了代碼調試學習環節，并將其融入編寫程序與軟件開發的代碼設計內容中，完善了Web前端技術課程內容;同時教師還注重學生基礎知識的靈活運用，具體課程中將前端技術中使用的UI框架與網頁編寫相結合，使得學生對于該課程前端界面結構的理解有了質的突破。可見當前Web前端技術課程教學方式在不斷豐富。

1.3 學生能力不斷增強

教師教學方式的變化和課程內容的變化促使學生學習效率不斷提升，學習能力不斷增強。比如教師要求學生針對web前端技術課程中的HTML和CSS綜合學習部分采用限時自學方式全部掌握，為使學生提升學習效率，教師將學生分成不同小組，然后將網絡主頁拆分之后要求學生自行操作。組內學生在確定分工之后，進行學習HTML和CSS——解讀程序——組內檢驗——課堂講解等幾個步驟，最終完成教學內容。在這一過程中，教師從旁指導學生任務環節，組內成員互助合作，在有限時間內不僅提升了課堂趣味性，而且還鍛煉了學生自學能力[2]。

2 高職Web前端技術課程教學效果的評價問題

隨著互聯網不斷演化，網頁制作已成為Web時代的產物，也逐漸被引進高職院校教育領域。幾年來，高職院校中的Web前端技術課程不斷調整完善，對學生技術的掌握也呈現出明顯效果。但在該課程教學實踐過程中，發現教學效果的評價方式有所缺陷，教師所采用的過程性評價體系中逐漸暴露出評價方式單一、內容局限、主體定位不清晰、后續效力待定等問題，極大影響了學生對Web前端技能的掌握。對此需深入分析其成因。

2.1 評價方式過于單一

長期以來，高職院校各個專業教學都離不開教育教學評價環節，因此每個學期末都會定期開展線上無記名評價方式，要求學生對教師教學方式、教學效果、教學滿意度等內容提出意見或建議，而且這一方式迄今為止仍在大多院校中使用。但Web前端技術這一水平較高的課程中會涉及諸多計算機方面的專業內容和實踐操作較多的內容，仍以無記名評價方式對待該課程，則難免體現出學生主觀化、評價單一化的傾向。另外，部分教師在平時教學中采用傳統的平時成績+考試成績的評價方式來檢驗學生的學習效果，也使得Web前端技術課程教學內容偏于僵化，難以客觀地反映學生的實踐成果。

2.2 評價內容存在局限

高職院校Web前端技術課程教學評價中存在評價內容局限的問題，教師不僅只在學期末對學生進行一次綜合評價，而且采取的平時成績+考試成績的評價方式中，考試成績占比較重，而平時成績中也僅對學生考勤、課后完成作業等內容進行評價，評價內容極為有限，不利于檢驗學生綜合水平。比如教師在講授Tab、網頁滾動輪播動畫制作、幻燈片技術等內容時，過于重視技能培訓，重考核結果不注重考核過程，使得評價指標中忽略了學生參與學習的態度、課堂表現狀態以及對Web技術的創新思想等內容，不利于對學生進行綜合評價和客觀評價[3]。

2.3 評價主體定位片面

現今大多高職院校課程教學中，評價主體多為教師和學生，長期以來的教學評價主體設計使得教師對學生的實際情況了如指掌，但也因為這一點，部分教師會對平時沒有印象、上課不太積極的學生設置中等評價甚至差等評價，導致學生綜合成績受到影響。另外，部分高職院校中，院系領導、宿舍管理員、圖書館內管理員等校內管理人員平時與學生接觸較多，但此類主體并未被規劃到學生評價主體行列中，由此更加使得教師所進行的評價內容過于片面和單一，不利于培養全面發展的學生。

2.4 評價效果的效力不足

部分高職院校采用過程性評價結果之后，暴露出效力不足的問題，主要表現為部分教師長期采用單一評價模式，已經習慣于以往評價環節和評價指標體系，對于新融入的過程性評價內容及評價方式了解較少，使用不夠熟練，因此造成在實際教學評價中并未發揮過程性評價的功能，評價效果不夠明顯的問題。另外教師平時課上對學生實踐技能和理論教學的平衡度把握不夠，在評價中無法量化學生實踐項目參與程度，由此導致學生在實踐項目演練中對評價指標不夠重視，學生評價浮于表面現象較為明顯[4]。

3 高職Web前端技術課程教學效果的過程性評價方法

在科學技術飛速發展的今天，高職院校web前端技術課程也逐漸與社會時代接軌，使得教學效果呈現出多元化現象，反映教學效果的評價方式也日漸多元化。因此，為使得高職院校學生實踐能力能夠有更深層次的提升，教師還應梳理如今教學實踐中的評價短板，從評價方式、評價內容、評價主體和評價效力層面出發，探索教學評價的提升措施。

3.1 引進多元化評價方式

針對Web前端技術教學中評價方式單一化問題，教師可引進多元化評價方式，充分借助高職院校現有的互聯網等教學資源，構建線上線下混合式評價方式。具體在線上考核中，可每周或每月利用學習通、對分易等學習平臺考查學生教材內容的基本掌握情況，具體可設置答題簽到模式，便于教師及時掌握學生理論知識、技能操作的實際情況，為學期末綜合評價做好基礎;線下考核中，教師可根據學生平時完成作業情況，開展組內互評模式，要求學生發現組內的學習差距與需要改良之處。如表1：

3.2 開拓新課程評價內容

針對Web前端技術教學中過程性評價內容的局限性，教師可在今后改革中開拓新的評價內容。一方面，細化知識分類。Web前端技術課程中會涉及實驗操作、軟件開發、頁面布局及交互設計等內容，會對其中運用到的HTML、CSS、JavaScript三種技術進行逐個評價，而教師要改革的便是要將評價指標內容擴充為HTML、CSS、DIV、JavaScript、DOM和BOM等5個模塊，從不同角度分別對學生進行評價，然后找出學生不擅長的板塊，再開展有針對性的教學，從而提升整體教學效果。另一方面，教師可提高平時成績在綜合成績中的占比，不僅要將學生小組任務完成率、日常考勤以及Web項目實施過程的表現作為平時成績評價的參考指標，還要將學生參與組內項目的態度、回答問題的積極程度以及創新程度列入考核評價中，以完善期末綜合評價內容[5]。

3.3 明確評價主體責任分工

高職院校開展過程性評價時，需明確評價主體責任分工，注重對學生Web前端技術課程學習效果的掌握，因此除了要將教師、學生作為日常教學評價主體之外，還要將圖書館管理人員、宿舍管理人員、院系領導作為線下評價的主體隊伍，構建完善的教學評價團體，對教學效果、學生學習效果進行全面評價。具體師生仍舊扮演評價主體中的主要力量，定期開展教師自評、師生互評、生生互評，院系領導、宿舍管理員、圖書館管理員可根據學生平時表現與線下參與的校內活動程度，對學生給予客觀評價，明確評價主體責任分工[6]。

3.4 完善課程評價效力機制

如今大多高職院校應教育教學改革要求，將評價內容改為過程性評價，注重學生學習過程，極大改善了Web前端技術課程教學效果。然而部分教師所采取的教學評價有欠妥當，造成評價效力不足問題的出現。對此情況，教師可轉變課程評價機制，注重過程性評價體系的構建。具體教師可在過程性評價中注重參考學生評價中的建議和意見，有針對性地改善教學評價內容;同時教師還需每周或每半月開展一次教學評價，及時完善教學環節中的不足之處。

4 結語

面對當前快速發展的時代，無論是大眾生產還是生活，都離不開Web前端技術的使用，可見高職院校開展這一課程已經擁有了廣闊的社會資源。通過院校內開展的過程性評價舉措，能夠幫助教師更好地梳理Web前端技術課程教學效果，提升課程教學質量。

參考文獻：

[1] 魏歡.前端開發，數字媒體應用技術 ——淺析互聯網下教學一體化Web前端開發課程的教學模式[J].科學咨詢，2020（28）：38.

[2] 楊秀生，李挺.“互聯網+”背景下的WEB前端開發課程教學模式思考[J].佳木斯職業學院學報，2016（4）：428.

[3] 于營，劉小飛，楊婷婷，等.《Web前端技術》課程教學改革與實踐[J].農家參謀，2020（15）：130-131.

[4]曾秋玲.基于Web前端開發技術的課程教學模式創新分析[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（5）：119-120.

[5] 劉競遙，陳一笑，趙歡歡，等.基于泛雅平臺的Web前端開發技術課程混合教學模式的分析[J].遼寧科技學院學報，2019，21（6）：47-48，40.

[6] 秦艷華.基于Web前端開發技術的課程教學模式創新分析[J].佳木斯職業學院學報，2019（9）：110-111.

【通聯編輯：唐一東】