小學語文教材中插圖資源的巧妙運用

張明

【摘? ? 要】教育事業的發展是我國整體經濟建設快速發展的根基，是我國各行業不斷進步的動力。小學生通常對書本中的插圖比較感興趣。在教學過程中，教師要高效把握教材中各種插圖的輔助教育作用，通過插圖為學生創設出豐富且有趣的故事情境，從而保證學生有一個良好的學習氛圍和心境。

【關鍵詞】小學語文教材? 插圖資源? 巧妙運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.051

隨著生活水平和生活質量的不斷提高，人們對于基礎教育的重視與日俱增。插圖資源是語文教材中的可利用教學資源，雖然篇幅不大，但是其在教學中發揮的作用卻不可小覷。

一、借助插圖導學，調動學生的直觀思維

語文課堂教學設計時，教師要對教材內容中的插圖信息有更高的關注度，引導學生結合文本內容進行對應解讀，給予學生將圖文進行結合的機會，促使學生自然形成學科認知。教材插圖大多生動形象，甚至會出現多幅插圖，學生對此充滿了好奇心。教師在具體運用時，需要結合文本內容，也要考慮學生的思維實際，以便做出正確的引導。如教學《找春天》時，教師先為學生做示范誦讀，然后要求學生結合課文插圖說說文本的主要內容。學生開始觀察插圖，結合文本閱讀進行直觀梳理。為突出插圖的引導效果，教師要求學生對插圖中的人物進行仔細觀察，說說這些角色的個性表現。學生深入觀察后，有的說：“這個最靠近的小女孩，好像在石頭底下發現了什么，正在招呼同伴來觀看。從女孩的表情可以看出，她肯定有很驚喜的發現。一個小男孩向這邊走來，他的表情和動作都是很激動的樣子。在遠處還有三個小朋友，在河邊草地上玩耍，一副快樂的樣子。”有的說：“插圖中的人物都是孩子，在春天里進行搜索活動，要找出春天的信息。”教師要先對學生的解讀情況做評價，肯定學生觀察插圖的積極表現。教師從插圖展開教學引導，通過對插圖中的人物表現進行對應解讀，啟動了學生的閱讀思維，學生結合文本內容進行深入思考，自然形成了閱讀認知。學生對人物性插圖有更高關注度，因為人物有動作、表情等信息，能夠使學生順利進入情境之中，建立起閱讀認知基礎。

二、利用插圖開展對話

小學階段的語文教材中幾乎每篇課文都有插圖，少則一幅，多則幾幅，這些課文插圖十分直觀且形象化，準確、客觀地反映出課文語句描述的內容。學生可以通過這種課文語句之外的“語言”品悟出中心思想，并能把個性化的情感融入課文語句內涵中，與課文、作者的情感產生共鳴，逐步獲得深刻體會。教師可以充分借助課文插圖，引導學生理解課文語句內容和句式的表達特點。課文插圖也可以起到導引或鋪墊的作用，烘托出課文的主題思想，使整個閱讀教學課堂充滿愉悅、寬松的氣氛。教師可以借助課文插圖建構閱讀對話平臺，引領學生圖文結合進行閱讀活動，經過看圖、說圖再到解圖的過程，促使學生輕松地解讀課文的重難點，使學生的閱讀實踐能力、語言表達能力和閱讀思維探究能力同步獲得提升。同時，也讓語文教師積累豐富的閱讀教學理論和實踐經驗，摸索出一套有利于小學階段的學生閱讀能力發展的課堂教學模式和策略，從而建構高質量的小學語文閱讀教學課堂。比如教學《草船借箭》這篇課文時，教師要運用多媒體屏幕呈現課文插圖，引導學生對話課文插圖內容：“這幅插圖描述了什么情景？圖中有哪些人和事物？他們是怎樣進行對話的？”學生了解了文中相關自然段，大部分學生覺得課文語句并沒有完整地敘述這幅插圖的內容，在字里行間留下了空白，值得深入思考、研讀與探究。教師引導學生積極主動地觀察插圖，閱讀課文語句，做到圖文有機結合。學生通過觀察課文插圖進行閱讀對話，深刻解讀課文語句內容和作者表達的中心思想，豐富了課文語句表達的內蘊，也訓練了學生的語言表達能力。

三、善用插圖促進學生進行閱讀理解

在對漢字和拼音進行了一定的學習之后，學生就會自然而然地進入閱讀理解的學習過程中。由于閱讀內容里包含的漢字相對比較多，學生在學習的時候自然就有更大的難度，這時有的學生就會產生一定的恐懼心理，害怕自己不能正確地理解閱讀內容，因此，插圖的作用在這時就能夠更好地被體現出來。教師可以借助插圖引導學生更加順利地理解文本內容，并指導學生通過插圖背誦文本內容。教材中的插圖能幫助學生在閱讀課文的時候更加順利，在學生進行閱讀理解的時候，教師一定要引導他們根據插圖的內容去感知課文的內容，并把插圖內容和課文內容融合在一起，從而對文本形成更加深刻和全面的理解。

四、合理安排課文插圖的觀察時間

一節課的教學時間始終是有限的，但是教師要最大限度地提高語文教學的實效，需要重視課堂教學時間的合理安排，讓學生學會充分利用有限的時間，最大限度地提高自己的學習效果。因此，教師要合理運用插圖資源展開閱讀教學，合理安排課文插圖的觀察時間，讓學生有一定的時間與空間對教材中的插圖進行細致的觀察，并基于此，對課文內容進行深刻的解讀。比如在《爬山虎的腳》一課的教學中，教師可讓學生在一定的時間內對課文中的彩色插圖進行細致的觀察。在這個過程中，教師可給予學生一定的指導。如教師可引導小學生觀察插圖中爬山虎的整體形態，再將目光放在爬山虎的“腳”這一點上，更細致地觀察這個“腳”的具體特征，學會將其形象地描述出來。在學生觀察插圖之后，教師可提出一些輔助學生深入理解文章的問題：“結合插圖和文本內容，思考一下爬山虎是怎么生長的？這與爬山虎的腳有什么關系？爬山虎的腳有什么樣的作用？給你帶來了什么啟示？”學生在觀察插圖之后，結合課堂問題展開自主的閱讀學習，顯然可以有效提高自己的閱讀學習效率與閱讀學習能力。

五、結語

在小學語文教學中實現插圖資源的合理應用，能夠有效地提升學生的學習興趣與積極性，進而提高其學習效率，這對學生的長遠發展有著積極的意義。

參考文獻

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