小學語文作文教學的策略探究

周長英

【摘? ? 要】小學作文教學在語文教學中極其重要，作文水平的高低往往決定學生語文成績的好壞。在作文教學中，教師可以引導學生通過作文學習了解簡單的寫作方法，掌握一定的寫作技巧，以此來鍛煉自己的邏輯思維能力和表達能力，促進自身理解能力的發展。因此，為了進一步培養學生的作文能力，教師就必須高度重視作文教學的有效性，選擇合理的教學策略開展教學活動。

【關鍵詞】小學語文? 作文教學? 策略探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.173

《小學語文課程標準》明確指出：學生要留心周圍的事物，樂于書面表達，增強作文的自信心;要懂得習作是為了自我表達和與人交流的。但是，傳統的作文教學，一般都是教師命題，限文體、限寫法、限字數，學生在眾多的條條框框中誠惶誠恐，謹小慎微，寫出的文章假大空俱多，無真情實感可言。久而久之，就形成了學生怕作文，教師怕評文的狀況。因此，探究新課改背景下小學作文教學的出路，具有極其重要的現實意義。

一、結合生活實際，激發學生的寫作興趣

在小學語文教學中，學生怕寫作文，教師怕教作文、怕改作文，這些都是普遍存在的現象。究其原因，主要是學生沒有寫作文原始的、基本的欲望、沖動和興趣。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生如果整天上課，寫作業，學校、家庭兩點一線，像井底之蛙，沒有生活體驗，作文能寫什么？因此，激發學生的寫作欲望在小學語文教學中尤為重要。

新課標強調了語文教學就是要“回歸生活”“要讓學生在廣闊的生活空間里學習語文”，這為教師指導學生積累寫作素材指明了方向。因此，教師在小學作文教學中要聯系學生的生活實際，將作文表達回歸到生活中，讓學生走進生活，去感受生活，變“要我寫”為“我要寫”。新課標對寫作文的要求是：應貼近學生實際，讓學生易于練筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。這就讓我們明白了小學作文的方向和要求。

二、加強課內外閱讀，引導學生積累素材

在作文教學時，一篇作文往往要求學生在規定時間內在教師的指導下完成。兩節課內完成擬稿、修改、謄寫，對于學生來說難度很大，這要求學生把所需的信息貯存于大腦之中，習作時提取加工便可，這就需要學生有大量的信息儲備。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了一點，那就是青少年時期博覽群書。

三、注重作文教學策略，提升學生的寫作能力

教學策略是教師教學內容的展現形式，有效的教學策略可以很好的吸引學生，使學生積極主動地參與到學習過程中，達到既定的教學目的。在傳統的小學語文作文教學中，教師以提高學生的學習成績作為自己的教學目的，為了幫助學生可以在考試中獲得較好的成績，往往會教授學生一些寫作方法，要求學生將這些方法套在自己的作文中。學生寫出來的作文就會缺乏真情實感，可讀性也較低。學生的寫作能力不但無法得到有效的提高，也會導致創新能力無法得到有效的提高。因此，為了進一步改善小學語文作文教學質量，我們必須選擇合適的教學策略來引導學生，幫助學生掌握寫作技巧，提升學生寫作能力。

1.指導學生細心觀察。讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣：教師要引導學生做生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望。

2.加強學生作文指導。葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，教師要引導學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出寫作的真諦。教師在教學每篇課文時都要，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。比如我在教學《飛奪瀘定橋》一文時，課文著重寫了時間緊迫、路途艱險和瀘定橋環境形勢的令人膽寒兩部分內容，從中讓學生明白對表現文章中心關系緊密的內容要詳細，重點寫，對表現課文中心關系不大的內容要一筆帶過，要略寫;又如教學《赤壁之戰》一文時，我們對赤壁之戰之所以能有一個清楚的了解，是因為作者按照事情發展順序把戰役的起因、經過、結果寫的很明白，從中讓學生懂得作文要按一定的順序寫，才能把內容寫清楚。

3.引導學生多練筆。“練筆”是作文教學的一個重要手段。在日常生活中，讓學生多寫，對提高學生的寫作水平起到一定作用。要學生寫好小作文，首先要讓學生對寫作文的好處有一個正確的認識，強調“熟能生巧”的道理，明白多寫、多讀、多練就可逐步掌握寫作的規律。筆者認為，寫話不可一蹴而就，需要經歷一個從簡單到復雜的漫長的過程。其次要學生從小處練起，一個事例，一個場景，一個片段，不求面面俱到，但求提高興趣，培養他們的自信心，在學生有了興趣的基礎上，適時提出要求，如謀篇布局、結構段落、語言特點等。教授把作文與學生思想、生活相聯系，讓學生善于多角度思考，充分展示自己的個性，且勤于動手，只有這樣，才能提高學生的寫作水平。

4.培養學生修改作文的習慣。“好文章是改出來的”。從賈島的“僧推月下門”到袁枚的“一詩千改萬心安”無不說明修改的重要性。讓學生學習修改的方法，培養學生養成修改的習慣，也是作文教學的重要任務。但是，由于教師的工作量大，許多教師在批改學生作文的時候常常只寫一個“閱”字，再加上一句簡單的評語就完事了。當學生拿到作文后，不知道自己寫得好或不好的地方在哪兒，沒有教師的修改與指導，這樣的作文很難有進步的空間。所以，教師必須認真批改學生作文，并在學生習作后面寫上對作文的評語，這對學生具有很強的啟發和鼓勵作用。

實踐證明，小學作文教學是語文教學的重要組成部分，是對學生綜合知識的檢驗，也是對教師教學水平的考驗。從事小學語文教學的一線教師，就需要重新構建教學課堂，審視自己的教學方法，將其中不合理之處進行完善;堅持學習和了解新的教學理論和方法，努力提高學生的創新寫作能力和寫作意識，幫助和引導學生學習從閱讀、生活中獲得寫作素材，不斷豐富學生的寫作內容，鍛煉和提高學生的表達能力，逐步提升學生的寫作能力。

參考文獻

[1]羅黎明.提升小學語文作文教學有效性的策略研究[J].西部皮革，2016，38（018）：206.

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