“雙減”背景下如何給大單元整體化作業注入生命力

冉靜怡

【摘要】2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，面對“雙減”，思考如何高效利用課堂，減輕學生學業負擔，因此“作業設計”成為了老師們關注的焦點問題。在英語“四位一體”教學法的指導下以及大單元整體教學的要求下，從培養學生語言能力、發展學生思維品質、提升學生學習能力、加強學生文化意識四個維度進行作業設計，讓英語課后作業更有趣，更具有創造性、實用性、讓作業不再成為學生的負擔，而是學生學習的美好體驗。

【關鍵詞】雙減，作業設計，單元整體性

一、理論體系支撐。

1.雙減背景對作業的具體要求。

作業題必須經過精選才能布置給學生，題目要貼近學生實際，教師個人要先進行收集資料并認真做題，再由備課組集體討論確定。

堅持有效性、科學性、層次性和發展性，兼顧自主性開放性和多樣性。

作業要根據班級孩子的具體學情出發，充分考慮到每一個孩子的完成能力，布置適量可操作性的作業。照顧到每一個層次的學生，分層布置，要讓好生吃飽，薄弱生吃好，科學地兼顧到每一個孩子。

2.單元整體設計對作業的具體要求。

基于單元整體教學的要求，除了課堂設計，教師在設計作業的時候要有大單元的整體意識，對單元進行整體結構的劃分，從夯實基礎、發展能力、遷移創新、品格培養等方面進行設計，針對單元整體教學布置相應作業，使作業能夠為大單元整體教學服務，起到了真正鞏固循環復習的作用，從而內驅學生。最終達到讓學生將英語運用到實際當中的能力目標，并促進學生自主學習能力的發展。

二、傳統小學英語作業為何會“死氣沉沉”

細細推敲，我們不難發現傳統作業存在著許多問題，讓人產生一種“死氣沉沉”的感覺。究其原因，主要有以下幾點：

1.作業布置量大，缺乏科學性。

在傳統教育觀念當中，教師普遍認為學生的成績是和作業的操練緊密相關，作業操練越多，學生掌握知識就越扎實，成績就越好。這樣的布置缺乏系統性，多數以機械性的反復讀寫為主，長期以往，會導致學生對作業產生麻木懈怠感，導致不走心只走“形”。要知道作業布置，宜少而精。

2.作業形式固定死板，毫無趣味性。

傳統英語作業主要分為筆頭作業和口頭作業，在大多數老師口中英語作業很簡單“無非是讀讀背背抄抄記記”學生早已對這些形式習以為常，形成既定模式，有時候通常老師還沒有布置，學生已經“摸清套路”提前完成。這樣的作業難以激發學生的探究興趣與思維。

.? ?3.作業設計凸顯“應試主義”，脫離生活實際。

受到“應試主義”的影響，大部分老師在備課以及布置課后作業的時候都非常注重“知識的鞏固”以及“考點的強化”，這樣做自然會禁錮學生的思維方式和主觀能動性的提高。作為一門廣泛應用的外語，英語最大的用處就是交際，而交際離不開聯系生活實際。傳統的英語作業通常以應試考點和單一的教材為依據，重視學生“記”和“寫”的能力，而忽視對學生“交流”的培養，無法給學生創設實際的語言環境，花費大把時間，學到的確實“應試英語”“啞巴英語。

三.如何讓小學英語作業生機勃勃

基于上述原因，優化學生的英語作業，是當務之急。作為一名一線教師，我們要思考和解決的是，如何改變傳統作業觀，力求設計出有生命力的作業。

1.給作業量瘦瘦身。

根據新課改、雙減的要求以及青少年發展成長的特點，任何學習過程都是循序漸進，而非一蹴而就的，英語綜合能力的提高也是靠著日積月累的點滴慢慢形成的，作為課堂的延伸和鞏固，英語作業也要力求“減負增效”。

2.作業的分層設計。

由于學生在性格、認知方式、生活環境、學習能力等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。因此教師在設計作業時需要分層設計，把作業分為基礎型、拓展型、探究型三項，讓不同層次的學生有所選擇。這樣不同層次的學生都能在作業中，體驗成功的喜悅。

3.給作業加點趣味，內化所學知識，提高語言技能。

“興趣是最好的老師”要學好任何一門功課都離不開興趣。英語作業對學生來說，應該是對新的語言思維的探究，新文化的探索，新知識新技能的收獲，新樂趣的發現。因此，在設計作業時，要力求內容新穎，形式多樣，生動有趣。

四、案例設計與分析（以六上第二單元 Ways to go to school 為例）

進行作業的改編創編選編，將整個單元的課時根據學情重新劃分，設計作業--Welcome to our Travel Agency 。

1、教材背景說明（六上第二單元 ）

本單元通過呈現不同的場景，提供了關于表達交通方式、交通規則的句型。A部分包括四會短語和情景對話 ，共兩個課時。通過不同人物間對話，引出四會介詞詞組by/on（會與動詞詞組替換）和重點句型“How do you get there ？ By bus.”“I usually/sometimes/often come on foot”復習五年級的頻度副詞，單元整合，舊知過渡到新知，打包知識點。

單元作業目標是單元學習目標轉化而來的，通過學習活動達成的目標和通過作業達成的目標應該具有高度的一致性，且不是一蹴而就的。兩者之間互相關聯，共同提升。

單元作業要求的遞進性。在單元整體的視角下，各課時的作業內容不是獨立、割裂的，而是具有整體性、關聯性的。

在英語教學中，基于雙減背景下以及大單元整體教學思路的作業設計可以有效改善學生完成作業的時長，機械枯燥的操練，切實減輕學生過重的學業負擔，提升學生對英語的興趣和熱愛，讓作業變得有效、豐富、開放、綜合，更多多元和創新。

參考文獻

[1]蔣曉華. 靈性課堂：單元整體作業設計[J]. 新課程：綜合版， 2014（9）：2.

[2]劉伏敏. "雙減"背景下小學英語單元整體作業的設計與優化[J]. 小學教學設計， 2021（36）：3.