巧用變式教學，優(yōu)化小學數(shù)學教學

藍新山

【摘要】隨著數(shù)學教育改革的不斷推進，我國基礎(chǔ)教育正從“知識本位”時代逐步走向“核心素養(yǎng)”時代，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以促進學生終身發(fā)展。而數(shù)學作為義務(wù)教育中的基礎(chǔ)學科，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生而言十分重要。而在如今的數(shù)學教學中，不難發(fā)現(xiàn)，眾多一線數(shù)學教師都在為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)而不懈努力，其中變式教學也成為一種廣泛應(yīng)用的教學方式，對于提高學生的數(shù)學思考和創(chuàng)新能力有著不容小覷的作用。基于此，本文章對巧用變式教學，優(yōu)化小學數(shù)學教學進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】變式教學;小學數(shù)學;教學優(yōu)化

引言

新課程帶來教學大變革，變式教學應(yīng)運而生。所謂變式教學，是指教師有目標地對命題做轉(zhuǎn)化、調(diào)整、優(yōu)化處理，為學生帶來更多學習切點。教師變換命題的條件和結(jié)論，或者變換問題設(shè)計形式，配設(shè)和調(diào)整應(yīng)用環(huán)境和條件，都能夠形成嶄新學習局面。變式教學強調(diào)一個“變”字，變換教法的目的非常明確，就是要給學生創(chuàng)造舉一反三的環(huán)境，讓學生快速進入問題核心，在主動性學習中建立學科認知。

一、變式教學的定義

變式教學是指在實際教學中，用變式的教學方法來進行課堂教學。變式教學是在“變中抓不變”，與“變式教學”概念相似的是“變式訓(xùn)練”，但這兩者有著本質(zhì)性的區(qū)別。變式訓(xùn)練是指教師期望學生能達到“孰能生巧”式的訓(xùn)練效果。一味地布置大量的重復(fù)性極高的習題，讓學生練習，從而表面上促使學生的雙基得到發(fā)展，能在大量的練習中熟悉相應(yīng)的算法、公式和程序，而變式教學是指在教學過程中采用變式的方式來達到教學目的的一種方式。它的層次要求較高，要求能通過變式引導(dǎo)學生明確知識的形成與發(fā)展過程，抓住題目中所隱藏的知識點本質(zhì)，有意識地引導(dǎo)學生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”中探求規(guī)律，達到逐步培養(yǎng)學生靈活多樣的思維品質(zhì)、提高其數(shù)學素質(zhì)的目的。

二、巧用變式教學優(yōu)化小學數(shù)學教學的策略

（一）巧用變式教學優(yōu)化教學氛圍

在“1～5的認識和加減法”的課堂教學過程中，教師為小學生提供了一道計算題“1+2=？”，小學生通過數(shù)手指頭或直接口算，得出“1+2=3”。然后，教師立即就問小學生：既然“1+2=3”，那么“2+2=？”呢？有些小學生將這兩個計算題獨立看待，又去數(shù)手指頭了。這時，教師就要積極踐行變式教學，啟迪小學生，既然“1+2=3”，現(xiàn)在“2”沒有變化，左邊“1”變成了“2”，多了“1”，那么，右邊的“3”只需要多“1”即可啊！小學生被教師的簡便算法所征服，于是就熱火朝天地驗證教師的好方法，從而直接優(yōu)化教學氛圍。

（二）巧用變式教學提升學生解題能力

深度變式是問題變式的一種重要手段，在小學五年級數(shù)學課堂教學中，老師要對數(shù)學問題展開詳細解析，深度變式不是尋求題目數(shù)量的增多，而是力求達到學生深入掌握題目的效果，深化變式空間，老師改變問題，使學生得到更多相似的數(shù)學概念和解題技能。例如，在小學五年級數(shù)學“多邊形面積計算”的課后作業(yè)中，第一題：修筑一個長方形的蓄水池，長度為50m，寬度為30m，問水池的面積是多少平方米？第二題：某塊正方形的鐵板，邊長為50cm，每平方厘米成本為3元，問該鐵板共需多少成本？第三題：人民公園要建一個梯形的花壇，上底是40m，下底是80m，高50m，若將這個花壇的上下底增加20m，高增加15m，問這個梯形花壇的面積是多少？比原來的面積增加多少？以上幾道題均屬于多邊形面積有關(guān)，而且，這三道作業(yè)題以層層遞增的方式在“變化”，解題步驟逐步加增，主要為了循序漸進地提升學生解決應(yīng)用題的能力。

（三）巧用變式教學優(yōu)化教學內(nèi)容

在“表內(nèi)乘法（一）”的課堂教學過程中，本節(jié)課的重點內(nèi)容就是“九九乘法表”，因而教師可以實施變式教學。如“二三得六”，那么，“三三”呢？“三三”比“二三”多一個“三”，“三三”自然就是“六加三”，即“三三得九”。而且教師還將這個方法用于其他乘法口訣的識記活動之中，既幫助小學生立足變式思維與加法口算背誦了“九九乘法表”，也幫助小學生從死記硬背“九九乘法表”中解脫出來，提升了教學內(nèi)容的趣味性、操作性與實效性，更優(yōu)化了小學生的認知效果與思維習慣。

（四）巧用變式教學改變僵化思維

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，教師通常采用“定義與概念講解—例題講解—習題訓(xùn)練”這一相對固定的教學步驟與順序。但基于這種固定模板的教學方式，學生很有可能出現(xiàn)“教師一講就會、習題一做就廢”的現(xiàn)象。究其原因，學生在具體的學習過程中對數(shù)學知識點的理解僅局限于定義與例題，其數(shù)學思維僵化，故而難以靈活地應(yīng)用所掌握的數(shù)學內(nèi)容。而實施變式教學則能直接打破學生的數(shù)學學習思維定式，改變其僵化的數(shù)學思維，并且在理解數(shù)學知識時學生也可以以更加立體化、直觀化的方式掌握數(shù)學本質(zhì)。為了實現(xiàn)這一點，教師在具體教學過程中可以適當?shù)貙?shù)學例題中的已知條件或結(jié)論加以變換，幫助學生從不同的角度、不同層次全面地接受相關(guān)數(shù)學知識點。

（五）變式訓(xùn)練的優(yōu)化

數(shù)學學科教學訓(xùn)練設(shè)計時，教師要推出一些數(shù)學題目，引導(dǎo)解題思路，要注意增加一些變式提醒，讓學生自然進入到深度思考環(huán)節(jié)，在對訓(xùn)練題目做研究性學習過程中建立學科能力。數(shù)學訓(xùn)練題目設(shè)計時，要注意做好優(yōu)化處理，讓學生在動手、動腦、動嘴的操作過程中進入訓(xùn)練核心，擺脫書面作業(yè)單一模式束縛，展開多種實踐活動，在數(shù)學游戲、數(shù)學操作、數(shù)學觀察、數(shù)學討論、數(shù)學講述、數(shù)學分析中找到思維切點。

結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學教學中老師可以嘗試運用變式教學法，根據(jù)具體的教學需要，靈活地調(diào)整數(shù)學原理、習題的非本質(zhì)條件、提問形式、問題內(nèi)容等，引導(dǎo)學生從不同視角深化學所知識，有利于深化對知識本質(zhì)的理解，進而達到知識應(yīng)用融會貫通的效果，鍛煉學生的數(shù)學思維。小學數(shù)學知識學生要求較高，老師運用變式教學方式，可幫助學生更好地把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高學習數(shù)學的興趣，對提升學生數(shù)學學習質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻

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