基于模塊豐題自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)融合的實踐研究

江海欣

【摘要】廣州現(xiàn)用教材以模塊主題為導(dǎo)向。自然拼讀能促使學(xué)生在閱讀中通過拼讀規(guī)則做到“見詞能讀”，繪本閱讀教學(xué)能通過豐富生動的故事吸引學(xué)生注意，培養(yǎng)閱讀能力。本文以繪本The Lion and the Mouse的教學(xué)為例，探討基于模塊主題的自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)融合的教學(xué)模式。在課前，教師根據(jù)教材模塊主題選取合適的繪本并讓學(xué)生熟練字母組合的自然拼讀發(fā)音規(guī)則。在課中，關(guān)注繪本封面，音義圖結(jié)合，融合自然拼讀與繪本進(jìn)行情境教學(xué)并進(jìn)行相應(yīng)的拓展活動。在課后，鼓勵學(xué)生充分利用資源，結(jié)合教材模塊主題進(jìn)行自然拼讀和繪本閱讀訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】模塊主題;自然拼讀;繪本閱讀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，已不能很好地適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展以及思維能力的提高。基于模塊主題的自然拼讀和繪本閱讀教學(xué)融合的教學(xué)模式，是一種新嘗試，既可以加深對教材模塊主題的理解，也可以通過自然拼讀與繪本閱讀提高學(xué)生單詞記憶能力、閱讀興趣和閱讀理解能力等，具有非常重要的意義。本文以繪本The Lionand the Mouse的教學(xué)為例，探討基于模塊主題的自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)融合的教學(xué)模式。

一、相關(guān)概念的定義

自然拼讀法，是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的方法。它通過讓學(xué)生辨識字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，認(rèn)識或感受字母與發(fā)音之間建立的直接聯(lián)系。通過拼讀規(guī)則掌握規(guī)律，把見到的單詞按發(fā)音規(guī)則讀出來，也能把聽到的單詞寫出來。一般掌握了拼讀規(guī)則，學(xué)習(xí)者能做到“見詞能讀、聽音能寫”。

繪本教學(xué)，是按照學(xué)生的層次、興趣以及教學(xué)目的，選擇以歐美國家出版的繪本為教材，通過對英語繪本的導(dǎo)讀，設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。

模塊主題教學(xué)是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)之上的，英語教材都是以模塊形式出現(xiàn)，每個模塊以一個話題為核心，模塊里的所有課型都圍繞其展開，因而學(xué)生在完成模塊的學(xué)習(xí)后就能對此話題形成鮮明而完整的印象。

二、基于模塊主題自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)相融合的意義

自然拼讀能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧，根據(jù)字母或字母組合讀出單詞。它是一種有效的單詞記憶方法，有助于提升學(xué)生的英語讀寫能力和閱讀理解能力。繪本故事圖文并茂、生動形象，其豐富的圖畫能有效抓住學(xué)生的注意力，加深對英語單詞的理解和記憶，提高閱讀理解能力和思維創(chuàng)新能力，基于模塊主題的自然拼讀和繪本閱讀教學(xué)，是對教材內(nèi)容的深入與拓展，能有效解決小學(xué)英語課本的閱讀文本有限的問題。在此過程中，學(xué)生根據(jù)自然拼讀規(guī)律讀出單詞并借助繪本在情境中理解詞義，進(jìn)而更全面地理解文本，感知和認(rèn)同多元文化，習(xí)得語言、培養(yǎng)語感，提高閱讀能力。

三、基于模塊主題自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)相融合的實踐

廣州現(xiàn)用的教材《義務(wù)教育教科書英語》六年級下冊模塊一的主題為Stories，融合伊索寓言故事繪本The Lion and the Mouse進(jìn)行自然拼讀和繪本閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生通過自然拼讀做到“見詞能讀，聽音能寫”，滲透閱讀技巧和能力的訓(xùn)練，同時對本模塊關(guān)于故事的主題進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生閱讀視野，提高閱讀能力，讓學(xué)生體驗閱讀成就感的同時，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寬容待人，與別人和諧相處。

（一）課前運用微課導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)語音意識

英語教學(xué)普遍存在教學(xué)課時少的情況。因此，在一節(jié)四十分鐘的課堂中，進(jìn)行所有字母或字母組合的復(fù)習(xí)鞏固需要花費大量的時間。因此，教師可以在課前利用微課，強化音素訓(xùn)練，培養(yǎng)音素意識，讓學(xué)生在課前把字母和字母組合的發(fā)音鞏固好。在繪本The Lion and the Mouse教學(xué)前，教師可把繪本中的生詞中的字母組合an、un、ea、or等讀音的微課視頻推送給學(xué)生，要求學(xué)生在家反復(fù)觀看，通過充分地輸入訓(xùn)練，建立字母與讀音之間的直接聯(lián)系。

（二）初識繪本，關(guān)注封面，圍繞模塊主題預(yù)測繪本內(nèi)容

繪本的封面具有十分豐富的信息，進(jìn)入繪本The Lion and the Mouse閱讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合六年級上冊Module 1的內(nèi)容，并關(guān)注封面的圖片、標(biāo)題、文字等信息，猜測繪本內(nèi)容。在本課的繪本封面中，有一只老鼠和一個大大的獅子腳印，教師可引導(dǎo)學(xué)生猜測出主人公是獅子和老鼠，結(jié)合教材和繪本封面文字“An AesopFable”，學(xué)生可以猜測出這是一個寓言故事，還可以根據(jù)老鼠的表情和動作，引導(dǎo)學(xué)生猜測故事的發(fā)展和結(jié)局，發(fā)散思維，提高趣味性。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行大膽猜測、暢所欲言。

（三）音義圖結(jié)合，融合自然拼讀與繪本進(jìn)行情境教學(xué)

任何語言學(xué)習(xí)都離不開語境，利用自然拼讀學(xué)習(xí)新詞時，把它們合理地放進(jìn)繪本故事語境中，既可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，也可以增加課堂的趣味性。在課前，學(xué)生已掌握繪本生詞中字母組合的發(fā)音，但這種孤立的解碼活動并不能使學(xué)生真正理解句子和文本。因此，教師在繪本閱讀教學(xué)中要強調(diào)閱讀策略指導(dǎo)，包括單詞音形對應(yīng)訓(xùn)練，即正確解碼fangs、dangle、lungs. jungle、hunter、clung等單詞，建立從形到音的連接，以及單詞詞義推斷策略指導(dǎo)，即通過觀察繪本中的圖片、結(jié)合上下文的情境等，學(xué)會自主推斷詞義，進(jìn)而理解繪本內(nèi)容。例如，閱讀繪本第一頁時，教師可先示范如何解碼單詞fangs和dangle，指導(dǎo)學(xué)生建立起從形“an”到音//的連接，運用自然拼讀法進(jìn)行拼讀。接著引導(dǎo)學(xué)生看本頁獅子露出尖牙，想要把老鼠放進(jìn)嘴里的圖片，并結(jié)合上下文和教師肢體語言等推斷出“fang”意為“尖牙”，“dangle”意為“懸掛”，并進(jìn)入下一步的閱讀。

（四）進(jìn)行充分的活動與拓展，感悟文本

在運用自然拼讀法學(xué)習(xí)新詞以及自主推斷詞義完成時，學(xué)生已對繪本的內(nèi)容進(jìn)行了初步感知，但深入理解繪本內(nèi)容以及感悟繪本主題仍需要充分的活動和拓展。在精讀繪本環(huán)節(jié)中，可向?qū)W生提出相關(guān)問題：Why did the lion let the mouse go？ Whathappened to the lion a few days later？ Whohelped the lion finally？ What did you learnfrom the story？學(xué)生根據(jù)教師的提問，充分理解繪本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行有效閱讀。為了讓學(xué)生體驗真實、自然的語言環(huán)境，體驗閱讀的樂趣，教師可設(shè)計不同的活動方式，如，集體朗讀、同伴朗讀、分角色朗讀等。同時，為了進(jìn)一步理解繪本The Lion andthe Mouse的內(nèi)容和故事的含義，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，教師可向?qū)W生提出開放性的問題：What would happen ifthe lion did not let the mouse go at first？ Whatelse could the mouse do to help the lion？ If youwere the lion， would you let the mouse go？ Ifyou were the mouse， would you help the lion？通過充分的活動與拓展，學(xué)生能更好地理解和感悟文本。