探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳廣濤

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的核心，也是各個(gè)學(xué)科重要任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。但當(dāng)前仍有諸多小學(xué)科學(xué)教師受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念的影響，了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)探究能力的提升，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此將探究式教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師所面臨的重要課題。本文從問題探究、合作探究和生活探究三方面出發(fā)，分析探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑和策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-026

隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育理念的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯，因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法刻不容緩。探究式教學(xué)指的是教師引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)探究知識(shí)和問題，從而掌握知識(shí)原理和基本規(guī)律的一種教學(xué)模式，將其運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中既能夠發(fā)揮科學(xué)的學(xué)科價(jià)值，又促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。那么究竟如何實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中的有效運(yùn)用呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行一番闡述。

一、問題探究，激發(fā)學(xué)生求知欲望

問題是教學(xué)活動(dòng)中的重要因素，是知識(shí)的有效載體，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。因此，小學(xué)科學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到問題的重要作用，在教學(xué)過程中要根據(jù)科學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，從而向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和思考價(jià)值的問題，使問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠自覺進(jìn)入到問題的分析和探究過程中，有效提高學(xué)生的自主探究能力。

例如，在教授《植物與能量》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，問題及對(duì)話如下：

師：同學(xué)們，大家知道植物是靠什么生長(zhǎng)的嗎？

生：陽(yáng)光、水、二氧化碳。

師：那么它們?yōu)槭裁粗恍枰?yáng)光、水、和二氧化碳就能夠生長(zhǎng)呢？生：...

師：這是因?yàn)橹参飼?huì)進(jìn)行光合作用，那么大家知道植物在進(jìn)行光合作用時(shí)都制造了哪些物質(zhì)嗎？生：氧氣。

師：非常好，今天我們就帶著對(duì)植物的了解一起深入的探究植物體內(nèi)的能量是從何而來的吧。

這樣，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過問題探究，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體地位

合作探究是探究式教學(xué)的核心，因?yàn)楹献魈骄考仁菍?duì)學(xué)生主體地位的凸顯，又是對(duì)問題探究的有效深化。所以，小學(xué)科學(xué)教師要以合作探究為探究式教學(xué)的重點(diǎn)，首先向?qū)W生提出問題或者發(fā)布探究任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)問題和任務(wù)進(jìn)行一番分析和思考后，將學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就自己對(duì)問題的理解和看法在小組內(nèi)展開充分的討論與交流，進(jìn)行小組合作探究。加深和拓寬自主探究的思路，實(shí)現(xiàn)自主探究結(jié)果的深化，有效促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作探究能力。

例如，在教授《巧妙地結(jié)構(gòu)》時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們以6人一組的形式進(jìn)行任務(wù)探究，任務(wù)如下：1.為什么在河流上修建的石拱橋都是拱形結(jié)構(gòu)？2.為什么三角形被稱為最堅(jiān)固的支架？3.不同建筑物與建筑物的功能有什么關(guān)系？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，小組間的各個(gè)成員都積極發(fā)表自己的想法，各抒己見，一段時(shí)間后，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過合作探究，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

三、生活探究，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

知識(shí)來源于生活，我們的衣食住行都與科學(xué)有著密不可分的關(guān)系，因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活探究是探究式教學(xué)的有效保障，是科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終歸宿。那么，小學(xué)科學(xué)教師一方面可以將生活元素融入到教學(xué)過程中，以創(chuàng)設(shè)生活情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活情境之中對(duì)科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用展開探究;另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，為學(xué)生創(chuàng)造課外生活實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)探究生活實(shí)際問題的分析和解決，進(jìn)而讓學(xué)生明白科學(xué)的實(shí)用性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

例如，在教授《電鈴響叮當(dāng)》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究的能力，豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，筆者為學(xué)生們列舉了生活中的一些實(shí)例，如在生活中家里來客人時(shí)，通過輕輕按動(dòng)門外的按鍵，就能使門鈴發(fā)出聲音，那么門鈴是如何發(fā)聲的呢？通過生活中的實(shí)例，使學(xué)生們產(chǎn)生思考的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生猜想預(yù)測(cè)的能力，這時(shí)，筆者再結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生們將猜想轉(zhuǎn)移為實(shí)踐，使學(xué)生們更好的發(fā)展。這樣，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過生活探究，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，將探究式教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中是素質(zhì)教育理念發(fā)展的必然要求，需要每一位小學(xué)科學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過問題探究、合作探究和生活探究等方式將探究式教學(xué)落實(shí)到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握運(yùn)用，有效發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和實(shí)踐探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，也使小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加高質(zhì)高效。

參考文獻(xiàn)

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河北唐山灤南縣安各莊鎮(zhèn)中心小學(xué)