小學(xué)語(yǔ)文“初段”全面整合閱讀能力與中段教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡

婁志會(huì)

摘要：現(xiàn)如今隨著課改的推擠，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)到了相當(dāng)平緩的教學(xué)層面。相對(duì)于我們語(yǔ)文在中段教學(xué)中出現(xiàn)的斷層，在課改后有了相當(dāng)卓越的提升效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是壓榨停滯不前的狀態(tài)，相比之前有了很大的起色，甚至有的學(xué)生在初段到中段的教學(xué)過(guò)渡中相當(dāng)平穩(wěn)沒(méi)有出現(xiàn)斷層影響的不良學(xué)習(xí)效果。這與我們的課改是分不開(kāi)的，現(xiàn)如今的課改在一定程度上對(duì)學(xué)生的閱讀理解有了極為重要極為嚴(yán)格的要求，這在我們的考核中就會(huì)看出這一點(diǎn)，多數(shù)家長(zhǎng)進(jìn)行了對(duì)課改推進(jìn)的抱怨，家長(zhǎng)們認(rèn)為，學(xué)生雖然在課本中的內(nèi)容接受量有了一定程度的減少，但學(xué)生的考核未曾出現(xiàn)簡(jiǎn)化反而進(jìn)行了負(fù)擔(dān)的加重，許多家長(zhǎng)認(rèn)為這是我們對(duì)學(xué)生增加的教學(xué)負(fù)擔(dān)，需要進(jìn)行改進(jìn)，在這里我們要向各位家長(zhǎng)朋友們提個(gè)醒，正因?yàn)槲覀兊目己耸沁M(jìn)行難度的提上是因?yàn)闉榱藢W(xué)生能夠有效的適應(yīng)我們的中段教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，快速的融入到我們的教學(xué)工作中去，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)進(jìn)行平穩(wěn)的學(xué)習(xí)過(guò)渡。這是國(guó)家對(duì)于教學(xué)改革的一項(xiàng)偉大進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)給予國(guó)家政策的肯定。但隨著我們課業(yè)量的增加，學(xué)生的基礎(chǔ)能力會(huì)在二年級(jí)后半期出現(xiàn)一定的落差，這是為什么？其實(shí)與我們的教學(xué)方式和閱讀理解的引導(dǎo)方式有著相對(duì)重要的關(guān)系。為了彌補(bǔ)這一缺憾，讓學(xué)生能夠有思想，穩(wěn)定的進(jìn)行我們的教學(xué)推進(jìn)，就要從根本上改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行我們的教學(xué)改革與過(guò)渡期的適應(yīng)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;初段閱讀;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-180

通過(guò)我們上述所說(shuō)的我們的語(yǔ)文課本內(nèi)容簡(jiǎn)化了，這是我們教學(xué)展開(kāi)的重點(diǎn)，在這一點(diǎn)上學(xué)生不僅能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行全方位的把控，同時(shí)還能夠做到知識(shí)的有效拓展，達(dá)到我們綜合知識(shí)的同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)工作起到穩(wěn)步推進(jìn)提高的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有效的將我們的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，不僅能夠在一定程度上提升我們的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能進(jìn)一步的推動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作手法的運(yùn)用，這對(duì)于我們?cè)谶^(guò)渡期的平穩(wěn)過(guò)渡有相當(dāng)重要的催化作用。為了迎合我們的課改，學(xué)生不僅需要將我們的課堂知識(shí)進(jìn)行整理，還要學(xué)會(huì)深度的分析，這才是我們閱讀理解的精髓所在，在小學(xué)初段的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握初步的閱讀方法是我們工作的重心，也是難點(diǎn)。

一、初段閱讀，引導(dǎo)分層是首要任務(wù)

首先，我們要了解到初段閱讀我們需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么？怎么進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)，這是我們教學(xué)的前提條件，學(xué)生能否將我們的知識(shí)做到全面的分析與整合這是第一要素。而在這之中我們需要做到的就是對(duì)我們的內(nèi)容進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行我們深入的了解與領(lǐng)悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的把控可以說(shuō)是相對(duì)苦難的一件事，同樣我們的分段與分層是我們教學(xué)最為苦難也最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，想要學(xué)生進(jìn)行這一點(diǎn)就要進(jìn)行我們的引導(dǎo)分析，讓學(xué)生去通過(guò)我們的指引方式去分析我們向?qū)W生提出的問(wèn)題，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟出我們要表述的內(nèi)容分層，達(dá)到我們教學(xué)的深入與進(jìn)一步的分析。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“大禹治水”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)我們的文段進(jìn)行分析從而進(jìn)行分段與歸納，在我們進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生能夠從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行文段的分層，首先在這之中我們就可以看出“禹治水前，禹治水時(shí)，禹治水后”這三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行文段的拆解。學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行全方位細(xì)致的把控，不僅能夠在分段中掌握出我們分段的技巧，同時(shí)還能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行一定程度的認(rèn)識(shí)與歸納，這對(duì)于我們之后的研討深入分析與推進(jìn)制的教學(xué)有相當(dāng)重要的基礎(chǔ)營(yíng)造作用。這在我們進(jìn)行深度的語(yǔ)文閱讀的探究中也是相當(dāng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在我們進(jìn)行初段與中段的教學(xué)接軌的過(guò)程中起相當(dāng)重要的銜接與鋪墊作用。

二、初段閱讀，引導(dǎo)分析是關(guān)鍵要素

其次，我們要談到的就是我們初段閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性因素了，“內(nèi)容的分析”初段的閱讀與中段的閱讀內(nèi)容相比可用的知識(shí)點(diǎn)太少，基本學(xué)生進(jìn)行歸納之后就可以把我出寫(xiě)作的基礎(chǔ)手法，有的學(xué)生甚至可以加以模仿來(lái)提高自身基礎(chǔ)的寫(xiě)作能力，去適應(yīng)我們中段教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，這也是為什么我們上述提到部分學(xué)生能夠快速適應(yīng)中段教學(xué)工作的主要原因。而這畢竟是少部分學(xué)生的語(yǔ)文功底可以達(dá)到，多數(shù)學(xué)生還是需要我們的引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)過(guò)渡。在這之中我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化的分析引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)描寫(xiě)手法與修辭的運(yùn)用。來(lái)為中段的閱讀分析展開(kāi)基礎(chǔ)和鋪墊。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“朱德的扁擔(dān)”這一課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)我們課文布置的要求進(jìn)行分析，通過(guò)我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落的分層與整體結(jié)構(gòu)的分段來(lái)分析朱德同志的人物性格，通過(guò)文章中簡(jiǎn)單的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)烘托出作者想要塑造的朱德的光榮形象，來(lái)一次展示出朱德同志的品德高山與為人坦誠(chéng)的點(diǎn)。以此來(lái)構(gòu)建出我們想要深刻表達(dá)的文章中心，達(dá)到我們優(yōu)化教學(xué)全方位推動(dòng)教學(xué)過(guò)渡的過(guò)程，為我們的中段的過(guò)渡教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理解與分析基礎(chǔ)。

三、初段閱讀，引導(dǎo)點(diǎn)題是最終目標(biāo)

最后，我們要說(shuō)到的就是我們的初段閱讀的最終教學(xué)目標(biāo)了，可以說(shuō)我們的中段閱讀都是為了我們的中段過(guò)渡進(jìn)行服務(wù)的，所以文章的中心在我們看來(lái)十分容易就可以進(jìn)行把控，但為了迎合我們中段教學(xué)的過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀分析與理解能力，就要一步一個(gè)腳印按我們的最為有效的推動(dòng)過(guò)程來(lái)點(diǎn)出中心，通過(guò)對(duì)文章的分層以及對(duì)我們的分析結(jié)果進(jìn)行編排來(lái)引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)出文章中心達(dá)到我們教學(xué)全面化滲透的目的。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“坐井觀天”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)我們的分段與分層結(jié)合我們的分析來(lái)點(diǎn)出中心，去分析故事諷刺了青蛙什么樣的性格特點(diǎn)，又表達(dá)了什么樣的寓意，通過(guò)分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的分析與綜合，真正做到學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)精閱讀的學(xué)習(xí)保證，達(dá)到我們優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的，保證學(xué)生在中段教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。

總之，小學(xué)初段的教學(xué)工作相比來(lái)說(shuō)極為簡(jiǎn)單，但需要我們對(duì)知識(shí)進(jìn)行融合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行我們的閱讀理解分析，不僅是為了學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)步推進(jìn)，同時(shí)還有為中段的過(guò)渡教學(xué)打下良好的扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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