小學語文“初段”全面整合閱讀能力與中段教學的平穩過渡

婁志會

摘要：現如今隨著課改的推擠，我們的語文學習來到了相當平緩的教學層面。相對于我們語文在中段教學中出現的斷層，在課改后有了相當卓越的提升效果，學生的學習不再是壓榨停滯不前的狀態，相比之前有了很大的起色，甚至有的學生在初段到中段的教學過渡中相當平穩沒有出現斷層影響的不良學習效果。這與我們的課改是分不開的，現如今的課改在一定程度上對學生的閱讀理解有了極為重要極為嚴格的要求，這在我們的考核中就會看出這一點，多數家長進行了對課改推進的抱怨，家長們認為，學生雖然在課本中的內容接受量有了一定程度的減少，但學生的考核未曾出現簡化反而進行了負擔的加重，許多家長認為這是我們對學生增加的教學負擔，需要進行改進，在這里我們要向各位家長朋友們提個醒，正因為我們的考核是進行難度的提上是因為為了學生能夠有效的適應我們的中段教學的教學環境，快速的融入到我們的教學工作中去，保證教學質量的同時進行平穩的學習過渡。這是國家對于教學改革的一項偉大進步，應當給予國家政策的肯定。但隨著我們課業量的增加，學生的基礎能力會在二年級后半期出現一定的落差，這是為什么？其實與我們的教學方式和閱讀理解的引導方式有著相對重要的關系。為了彌補這一缺憾，讓學生能夠有思想，穩定的進行我們的教學推進，就要從根本上改變教學方法，引導學生進行我們的教學改革與過渡期的適應工作。

關鍵詞：小學語文;初段閱讀;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-180

通過我們上述所說的我們的語文課本內容簡化了，這是我們教學展開的重點，在這一點上學生不僅能夠對知識進行全方位的把控，同時還能夠做到知識的有效拓展，達到我們綜合知識的同時還能夠對學生的教學工作起到穩步推進提高的作用，學生在學習的過程中能夠有效的將我們的知識進行總結，不僅能夠在一定程度上提升我們的語言表達能力，同時還能進一步的推動學生的寫作手法的運用，這對于我們在過渡期的平穩過渡有相當重要的催化作用。為了迎合我們的課改，學生不僅需要將我們的課堂知識進行整理，還要學會深度的分析，這才是我們閱讀理解的精髓所在，在小學初段的教學過程中引導學生學會閱讀，掌握初步的閱讀方法是我們工作的重心，也是難點。

一、初段閱讀，引導分層是首要任務

首先，我們要了解到初段閱讀我們需要引導學生學習什么？怎么進行這樣的學習，這是我們教學的前提條件，學生能否將我們的知識做到全面的分析與整合這是第一要素。而在這之中我們需要做到的就是對我們的內容進行分層的基礎上進行我們深入的了解與領悟。學生在學習的過程中對知識進行全方位的把控可以說是相對苦難的一件事，同樣我們的分段與分層是我們教學最為苦難也最為重要的一個環節，想要學生進行這一點就要進行我們的引導分析，讓學生去通過我們的指引方式去分析我們向學生提出的問題，在問題的基礎上領悟出我們要表述的內容分層，達到我們教學的深入與進一步的分析。

例如：我們在教學“大禹治水”這一課內容時，就可以根據我們的文段進行分析從而進行分段與歸納，在我們進行教學的過程中學生能夠從多個方面來進行文段的分層，首先在這之中我們就可以看出“禹治水前，禹治水時，禹治水后”這三個層面來進行文段的拆解。學生能夠對知識進行全方位細致的把控，不僅能夠在分段中掌握出我們分段的技巧，同時還能夠對文章內容進行一定程度的認識與歸納，這對于我們之后的研討深入分析與推進制的教學有相當重要的基礎營造作用。這在我們進行深度的語文閱讀的探究中也是相當好的學習習慣，在我們進行初段與中段的教學接軌的過程中起相當重要的銜接與鋪墊作用。

二、初段閱讀，引導分析是關鍵要素

其次，我們要談到的就是我們初段閱讀教學的關鍵性因素了，“內容的分析”初段的閱讀與中段的閱讀內容相比可用的知識點太少，基本學生進行歸納之后就可以把我出寫作的基礎手法，有的學生甚至可以加以模仿來提高自身基礎的寫作能力，去適應我們中段教學的平穩過渡，這也是為什么我們上述提到部分學生能夠快速適應中段教學工作的主要原因。而這畢竟是少部分學生的語文功底可以達到，多數學生還是需要我們的引導進行教學過渡。在這之中我們需要對學生進行細致化的分析引導來讓學生去學習基礎描寫手法與修辭的運用。來為中段的閱讀分析展開基礎和鋪墊。

例如：我們在教學“朱德的扁擔”這一課內容時，學生就可以根據我們課文布置的要求進行分析，通過我們引導學生進行段落的分層與整體結構的分段來分析朱德同志的人物性格，通過文章中簡單的動作描寫來烘托出作者想要塑造的朱德的光榮形象，來一次展示出朱德同志的品德高山與為人坦誠的點。以此來構建出我們想要深刻表達的文章中心，達到我們優化教學全方位推動教學過渡的過程，為我們的中段的過渡教學打下堅實的理解與分析基礎。

三、初段閱讀，引導點題是最終目標

最后，我們要說到的就是我們的初段閱讀的最終教學目標了，可以說我們的中段閱讀都是為了我們的中段過渡進行服務的，所以文章的中心在我們看來十分容易就可以進行把控，但為了迎合我們中段教學的過渡，培養學生良好的閱讀分析與理解能力，就要一步一個腳印按我們的最為有效的推動過程來點出中心，通過對文章的分層以及對我們的分析結果進行編排來引導學生點出文章中心達到我們教學全面化滲透的目的。

例如：我們在教學“坐井觀天”這一課內容時，就可以根據我們的分段與分層結合我們的分析來點出中心，去分析故事諷刺了青蛙什么樣的性格特點，又表達了什么樣的寓意，通過分析，讓學生學會知識的分析與綜合，真正做到學會閱讀，學精閱讀的學習保證，達到我們優化學生學習能力的教學目的，保證學生在中段教學的平穩過渡。

總之，小學初段的教學工作相比來說極為簡單，但需要我們對知識進行融合引導學生進行我們的閱讀理解分析，不僅是為了學生成績的穩步推進，同時還有為中段的過渡教學打下良好的扎實的基礎。

參考文獻

[1]王喜梅.基于部編版教材視角的小學語文低年段閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2020（61）：49-50.

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