小學語文銜接文言文教學的策略

趙作芬

摘要：文言文不僅是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精華，同時也是中華民族傳統(tǒng)美德的傳承載體，優(yōu)秀的文言文作品中蘊含著許多真理，通過對文言文的學習，小學生的閱讀能力將得到有效提升，由于文言文具有結(jié)構(gòu)美的特點，所以小學生在學習文言文的過程中，其審美能力也得到了顯著提升。就當前小學語文教材中的文言文而言，其中的文言文內(nèi)容是根據(jù)小學生的學習能力選擇出來的，為進一步順應(yīng)新課程改革的發(fā)展，小學語文銜接文言文工作變得十分重要，只有實現(xiàn)有效銜接，才能夠有助于小學生開展文言文學習活動，基于此，本文對小學語文銜接文言文教學的策略展開了相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：小學語文;銜接;文言文;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-238

引言：盡管小學文言文簡單易學，但是對于小學生而言，他們對于文言文還是比較陌生的，所以，想要實現(xiàn)小學語文與文言文教學之間的有效銜接，就必須通過不同的教學方法來實現(xiàn)二者之間的有效銜接。文言文與白話文之間的區(qū)別就在于，文言文具有極強的概括性，在進行表述的過程中，通常會出現(xiàn)許多不同形式的句式，這對于小學生而言是存在一定難度的。所以，教師要充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維，通過不同的方式激發(fā)小學生對文言文的學習興趣，實現(xiàn)小學語文與文言文之間的有效銜接。

一、小學文言文教學特點及現(xiàn)狀

近年來，文言文在小學語文教學中的應(yīng)用范圍越來越廣，國家也開始注重文言文在小學語文教學活動中的普及程度，文言文已經(jīng)成為語文學科中十分重要的一部分教學內(nèi)容。小學生學習的文言文通常短小精悍，利用最小的篇幅表達出最為明確的主旨，且大多數(shù)文章都出自于神話故事和歷史典故，其中有許多神話故事和歷史典故都是小學生曾經(jīng)在學習過的，所以，學生能夠快速的了解文章主旨，并從中獲得啟示。

所以，小學文言文課程的開設(shè)是在小學生原有的知識儲備的基礎(chǔ)上而開設(shè)的，十分注重學生的文言文學習能力，但是，在實際的小學語文文言文教學活動的過程中，并不是所有學生都能夠快速的讀懂文言文，所以，就小學語文文言文教學本身而言，并不是所有的小學生都認為文言文是簡單易懂的。錢夢龍先生曾一針見血地指出：文言文教學是語文教學改革的一個“死角”。長期教學思維定式造成了文言文教學現(xiàn)狀：事無巨細，通篇文言文皆由教師逐字逐句進行講授，教學重點往往是集中在字詞含義、語言特點、文言句式之中，忽略了對于學生文言文學習的感悟;加之語文考試重點也傾向于此，使得文言文教學背離了其初衷：培養(yǎng)學生文言語感、積累語言文化、豐富語文生活以及提高欣賞品味。

二、小學語文銜接文言文教學的策略

1.品讀文言文，培養(yǎng)語感

文言文教學一般安排于小學高年級當中，是在學生具備一定的基礎(chǔ)語文能力之后，再進行延伸教學。在小學生的學習生活當中，從其日常觀看電視、電影、網(wǎng)絡(luò)視頻當中，會不同程度地接觸到少量文言文知識。雖然還沒形成一種特定的文言文認知，但在潛意識當中其已經(jīng)對文言文有所感悟。文言文的一大特點是語感極強，抑揚頓挫，閱讀起來朗朗上口。文言文之于現(xiàn)代白話文的不同之處是其文字、句式等含義有別，一些詞語要經(jīng)過反復(fù)推敲才能正確地翻譯理解。古人云：書讀百遍其義自見，文言文品讀便成為了文言文教學的重要手段。品讀文言文是學生文言文學習的必需方法，旨在培養(yǎng)和提升學生的文言語感。文言文的方法可根據(jù)實際進行選擇，一般有自由品讀、分角色朗讀、精讀、略讀、背讀等，通過品讀文言文，可以有效地將學生帶領(lǐng)至一個古樸純正文言文意境中，為文言文學習打下堅實基礎(chǔ)。

2.文白結(jié)合，實現(xiàn)教學無縫銜接

在開展小學語文文言文教學活動的過程中，教師可以采取多種授課形式，其中，將文言文與白話文相互結(jié)合已經(jīng)成為當前較為流行的教學方法之一，所以，在進行小學語文銜接文言文教學的過程中，教師可以“文白結(jié)合”的方式為學生講解相關(guān)的內(nèi)容，這不僅降低了文言文的學習難度，同時也有利于幫助學生深層次的理解文章主旨，由于學習難度降低，所以學生的學習熱情將得到提升。比如在學習《守株待兔》這一篇文章的時候，教師可以提前向?qū)W生以白話文的形式講授給學生該篇文章的主要內(nèi)容，并為學生播放相應(yīng)的動畫視頻，這不僅起到了活躍課堂氛圍的作用，同時也為學生學習文言文奠定基礎(chǔ)。最后，學生能夠在“文白結(jié)合”的教學方式下感受到文言文與白話文之間的聯(lián)系，以此實現(xiàn)文言文教學與小學語文之間的無縫銜接。

3.重視文化元素，提高學生欣賞品味

文言文本身就具有一定的優(yōu)美性，它不僅展現(xiàn)了我國文化的博大精深，同時也是我國許多傳統(tǒng)文化的縮影，所以，為進一步實現(xiàn)文言文與小學語文之間的有效銜接，教師應(yīng)該利用學生身邊的文化元素作為導(dǎo)學內(nèi)容，引導(dǎo)學生認識到文言文的美，并在發(fā)現(xiàn)美和感受美的過程中進一步接納文言文在學生學習生活中的出現(xiàn)。比如，在學習《鐵杵成針》這一篇文章的過程中，學生在日常生活中就經(jīng)常能夠聽到“只有功夫深，鐵杵磨成針”這句話，其中不僅蘊含了堅持的理念和必勝的決心，同時也展現(xiàn)出了古人的刻苦精神。此時，《鐵杵成針》這篇文章在學生心里已經(jīng)有了初印象，經(jīng)過進一步的學習，學生的欣賞品位將得到進一步提升。

4.重視遷移閱讀，補充學習內(nèi)容

要幫助學生順利度過銜接階段，光靠課內(nèi)教學是不夠的。教師在課堂上給予方法指導(dǎo)后，應(yīng)組織學生開展拓展閱讀，遷移運用所學到的方法，在實踐中達到補學目的。最好的閱讀素材就是缺學的6篇文言文。這些文言文篇幅較短，故事性極強。學生對這些故事耳熟能詳，閱讀難度較小。教師可利用晨讀、課前誦讀時間指導(dǎo)學生補學，每周1篇，減輕學生學習負擔。教師只要“把握整體，精確定位學習目標;關(guān)注學情，精準把握補學內(nèi)容;重視過程，精心設(shè)計學習活動”，就能幫助學生順利度過文言文教學銜接階段。

結(jié)束語：想要做好小學語文銜接文言文教學工作，教師必須結(jié)合小學生的實際學習情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學方法，拉近學生與文言文教學之間的距離，幫助學生進一步提升其文言文的學習能力，并為日后的繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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