單元整合理念下的讀寫結合教學策略探究

李靜

【摘要】閱讀與寫作都是語文學科教學相當重要的一部分內容。隨著課程改革的深化推進，單元整合的理念應運而生，且被廣泛應用在語文學科教學。單元整合理念下的讀寫結合教學意義比較深源，提高學生讀寫能力，為學生語文學科核心素養的發展起到促進作用。因此，教師基于單元整合理念下的讀寫教學可從分組教學，科學開展單元教學工作;立足單元內容，充足教學;加強單元重點教學，提高讀寫能力等方面提高讀寫教學效率。

【關鍵詞】單元整合理念;讀寫結合;教學策略

課程改革深化推進，單元板塊發生一定的變化，主要表現在培養學生學習方法、運用能力與知識能力方面。單元整合教學是一種全新的教學理念，以群文閱讀為基礎整合了教需內容，提高了學生對閱讀能力。因此，教師基于單元整合理念開展讀寫結合教學除了有利于提高讀寫結合效率之外還有利于提高學生綜合能力。

1單元整合理念下的讀寫結合教學意義

教師應意識到語文學科教學的主要作用在于鍛煉學生寫作能力。而閱讀教學的基本任務在于豐富學生知識儲備，提高學生寫作水平，創造更優良的條件。此外，學生在寫作中可以從多層次、不同角度寫作。寫作主要體現了學生的閱讀能力，這就要求學生具有良好的閱讀能力與閱讀水平，提高學生閱讀能力有利于學生在閱讀文章中不斷提高自身文化素養。提高學生寫作能力有利于學生在寫作中應用所學的知識，強化學生對所學知識的掌握，提高學生綜合素養。

由此可見，教師整合單元內容時要科學應用讀寫結合教學方法，加強閱讀與寫作的融合，提高課堂教學效率[1]。教師在語文教學中培養學生的寫作能力與閱讀能力有利于學生學習語文知識，提高學習效率。學生在學習中可以不斷提高自身讀寫能力，提高學習效果，提高學生綜合素質，促進學生核心素養地發展。

2單元整合理念下的讀寫結合教學策略

基于單元整合理念的讀寫結合教學策略意義具有深遠的現實意義，教師可從以下幾個方面開展讀寫結合教學策略。

2.1分組教學，科學開展單元教學工作

教師整合單元教學時可以將學生分為若干個學習小組，這就要求教師在單元教學中不斷提高自身學習質量與學習效率。首先，教師可以在單元教學中對讀寫教學的重難點進行劃分，立足單元對學生學習重難點進行引導。其次，教師可以在教學中對教學內容進行深入地探索，科學地劃分閱讀內容，強化學生對重難點的學習，讓學生深入學習相應的知識。比如學生在閱讀環節掌握了相應的內容，不斷提高學生的寫作能力。通過應用這樣的教學模式，針對學生開展分組教學，在單元整合閱讀與學習中逐步調動學生閱讀與寫作的主動性，提高且鍛煉學生的閱讀與寫作水平，這也是有效提高課堂教學效率地關鍵。

2.2立足單元內容，充足教學

語文學科各個單元都有一定的主體，在此基礎上排列組合教材內容相當必要。這就需要學生全面了解這一特點，構建完善的教學內容，凸顯閱讀和寫作的優勢與作用，不斷提高課堂教學效率。此外，對單元內容進行重組時教師要對文本內容、寫作題材與寫作風格等進行全面了解，探討合適的教學切入點，立足教學重難點充足教學內容。如此，學生在訓練中全面理解教學內容，提高學生閱讀與寫作能力。

此外，教師開展寫作活動時應引導學生大膽地發揮，調動學生大膽創作積極性[2]。待學生完成任務后讓學生進行寫作，避免出現所學知識停留在層面的問題，不斷提高學生綜合能力。比如三年級的主題為“祖國的壯麗山河”，一共三篇文章，即《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》、《海濱小鎮》，而《望洞庭》、《望天門山》也是寫景的文章。因此，教師要充組教學內容，開展古詩詞對比教學，讓學生在閱讀中了解三首古詩的內容，并在教師的引導下填寫表格。如此，整合三篇文章中提前預習課文，標記優美的語句，讓學生描述喜歡這些句子的原因。讓學生對比分析小興安嶺、西沙群島與海濱小鎮景色描寫的相同點與不通點。如此，學生初步感知了景物描寫，為日后的寫作奠定基礎。

2.3加強單元重點教學，提高讀寫能力

教師要對但愿重點進行明確，立足重點開展讀寫教學[3]。比如教師在教學《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》、《海濱小鎮》這幾篇文章時應了解幾篇文章都是描寫我國壯美山河，表達對祖國大自然的熱愛。本單元的教學需要學生對風景寫作框架的了解。因此，教師可以在教學《富饒的西沙群島》這篇文章時讓學生掌握總-分-總的寫作結構。如此，學生在掌握一定的閱讀方法后可以深刻地把握文本內容，從而學會遣詞造句的方法，讓學生明確寫作思路。又比如教學《美麗的小興安嶺》是，教師要指導學生掌握和自然景色特點的描寫方法，分析作者描寫的小鹿、樹木與積雪等景物，體會景物之美，學生在掌握了寫作方法、寫作思路與寫作框架后才能寫出好文章。這個過程中學生在閱讀中掌握相關的寫作知識，不斷提高自身的讀寫能力。

結束語

綜上，單元整合的背景下提高學生讀寫能力是相當重要的一部分內容，教師要提高重視。因此，課程改革深化推進的今天教師要明確科學開展單元教學工作、立足單元內容、加強單元重點教學，從多角度開展教學活動，提高教學效率。

參考文獻：

[1]李雪貞. 單元整合理念下的讀寫結合教學[J]. 廣西教育（教育時政），2019（7）：49-50，53.

[2]周婕. 小學語文單元整合背景下的讀寫結合教學策略[J]. 情感讀本，2022（5）：57-59.

[3]孫冬艷. 統編教材視域下單元群文讀寫教學策略淺析[J]. 黑河教育，2020（11）：35-36.