怎樣在小學語文教學中滲透傳統文化

洪小燕

摘要：近年來隨著課程教育改革的發展，小學語文教育的終極目標從強化學生語言理解與運用能力過渡到培養他們的綜合文化素養。現階段小學語文教材內容包括我國千年來傳承下的中華傳統文化，是人類智慧的捷徑，是寶貴的文化遺產，身為炎黃子孫有責任也有義務傳承與發揚傳統文化。因此，語文教師需要及時轉換教育思想，將傳統文化教育滲透至課堂教學中，創設良好的文化學習氛圍，強化小學生的文化底蘊。

關鍵詞：小學語文教學；傳統文化；滲透方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0034

小學是語文教育的啟蒙時期，學生在這一階段身心皆處于高速發展狀態。他們對未知事物充滿著好奇心與探索欲，因此為保證中華傳統文化得到更好的傳承與發展。教師需要對現行的課堂教學模式進行全方位的優化，通過多元手段自然地在課內滲透傳統文化，讓學生能夠在耳濡目染下得到思想的升華，最終明確傳統文化對自身發展以及國家文化建設的重要性，從而完成自己的使命。

一、優化識字教學模式，自然滲透傳統文化

識字、寫字是小學語文教育的基礎，無論學生身處哪一學段都必須堅持學習新文字、詞匯，以此豐富知識累積量，為后續閱讀理解、寫作練習奠定良好的基礎。因此，教師一定要對識字教學產生重視。在傳統觀念中，教師只是反復向學生講解讀音、多音字、用法，學生對漢字的理解始終停留在表層階段，無法產生深刻記憶。因此，教師要豐富識字教學課程內容，在其中自然滲透傳統文化，如講解文字背后的故事，讓學生可以真正體會到漢字之美，也能明確中華文化的博大情深，從而實現高效教學，促進小學生的全面發展。

二、創設文化教學情境，深化學生思想認知

高效學習建立在興趣基礎之上，學生只有對所學內容產生好奇心與探究欲才能真正深入探索知識內涵，并在理解的前提下對所學內容產生深刻記憶，最大限度提高學習效率，為未來學習與發展奠定良好基礎。為此，教師在教學過程中可以使用現代化多媒體手段來構建課堂，一方面能夠簡化教材中的晦澀知識，另一方面也能借此自然滲透傳統文化教學，強化學生的文化品質。情境教學法的實施能從根本上激發學生的學習熱情，他們會讓自己身臨其境，感受傳統文化之美，同時也能深入理解課內知識內涵，與語言文字產生情感的共鳴，最終讓學生在與教師、同學的有效交流中實現思想認知的深化，為他們未來學習與發展奠定良好的基礎[1]。

例如教授人教版四年級上冊《精衛填海》一課時，教師可以在導入環節為學生播放“精衛填海”的動畫視頻，以此將學生代入課文情境中，從根本上激發他們對課內知識的學習興趣。教師借此機會深入探索課文中蘊藏的傳統文化，幫助學生理解課文主人公“精衛”不畏艱險、持之以恒的精神，也能對深層文化進行探索，要求大家聯系學習與生活實際，探討應該如何發揮不屈不撓、堅持不懈的精神品格，以此提升學生的文化涵養。

三、重視傳統美德教育，提升學生個體素養

現代小學語文教學中滲透傳統文化的最根本目的是讓小學生在思想啟蒙時期可以通過對國家豐富歷史傳統文化的學習中來提升個人品行、樹立正確三觀。因此，教師在滲透傳統文化的過程中也可以從弘揚中華民族傳統美德的角度展開深入教學，以教材內容為基礎進行適當擴展，為學生講述豐富的傳統美德小故事，從中自然學習愛國、勤儉、節約、謙讓、誠信、知恥、孝順、樂于助人等優良美德，并結合生活實際來不斷地創新發展，從而提升全體學生的綜合素養[2]。

以人教版五年級上冊《己亥雜詩》一課為例，教師在正式授課前需要為學生科普標題的時代背景以及詩人龔自珍的寫作環境，這樣一來學生自然會明確這一課的主要情感基調。在此基礎之上，教師對全文內容進行講解，并著重分析最后一句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”重點強調詩人想要抒發的報國之志，并由此聯想到我們的實際生活，以此對學生進行愛國教育，強化學生的個人素養，為他們未來學習與發展都奠定良好基礎。

四、立足課文深化教學，夯實學生文化素養

教材課文是小學語文教學的基礎，新課程改革形勢下教材內容也得到了極大程度的豐富，不僅包含唐宋各代的詩詞、扣人心弦的神話故事、語言優美的散文詩歌，還有對傳統節日、手工、建筑的介紹，讓學生在學習過程中自然開闊眼界，同時也能隨著對課文內涵的逐漸深探，產生強烈的情感體驗，最大限度提升了他們的文化素養，為傳統文化的傳承貢獻理想[3]。在此過程中，教師需要對教材課文深入分析，讓學生可以透過語言文字理解一個時代、一處風景、一個建筑、一個英雄故事背后隱藏的文化底蘊，他們會用心感受語言文字之美、傳統文化之妙，最終結合自己的實際生活體驗，更好地領悟文化內涵。

例如教授人教版三年級下冊“古詩三首”《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》時，教師以古詩內容為引，詳細為學生介紹春節、清明節、重陽節這三個傳統節日的由來、習俗，并在此基礎上拓展，向學生提問：“大家還知道我國有哪些傳統節日嗎？”，在得到學生的答案后再分別講述元宵節、端午節、中秋節、七夕等傳統節日，豐富學生的知識累積量，也強化了他們對傳統文化的認知，促進他們綜合素養的發展。

五、結束語

綜上所述，新課程改革后小學語文教材中涉及大量與傳統文化相關的知識內容。在傳統教育觀念中，教師只是將這些一筆帶過，重視對基礎知識的講解以及對學生閱讀能力的訓練，阻礙了小學生文化素養的提升。為此，在新時代，教師應及時更新教育理念，做到與時俱進，積極地在授課過程中弘揚中華傳統文化，從根本上提升學生的個人素養、深化他們的思想認知，促進他們綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]楊愛民.小學語文閱讀教學中滲透歷史知識的研究[D].四川師范大學，2018.

[2]劉鳳華.國學經典在小學語文教學中的滲透探討[J].教育現代化，2017（34）.

[3]秦春香.淺談傳統文化在小學語文教學中的滲透[J].課程教育研究，2019（42）∶50-51.

（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣田畈街鎮后屋小學333105）