以師生合作為主導的初中數學課堂教學

侯飛飛

摘要：為了在初中數學教學過程中更好地幫助學生隨時解決自己遇到的問題，同時也要讓教師及時發現在學習過程中學生遇到的困難，反思自己的教學過程，初中數學教師應該在教學過程中注重師生之間的合作，打破傳統意義上的界限，幫助學生實現全方位能力的提升。

關鍵詞：師生合作；互動交流；初中數學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0044

一、師生合作的具體意義

師生合作也就是說教師與學生之間需要在教學過程中隨時進行交流與互動。初中階段數學的教學主要是以激發學生的學習興趣，引導學生深入理解與分析知識為主。因此，在教學過程中，教師需要更多地注重學生能力的培養，而不僅僅是幾個公式的記憶。不能像傳統的教學模式那樣，教師的工作只是講，學生的任務只是聽。在以師生合作為主導的教學模式中，首先，學生與教師、學生與學生之間應該實現隨時互動與交流，教師可以充分地發揮其引導的作用，幫助學生解決實際問題。在這個過程中，教師也能夠從側面及時地發現學生在表達以及知識理解上存在的問題，及時調整自己的教學思路與方向。除此之外，教師與學生之間還可以進行身份轉換，讓學生利用課下時間自己準備課本知識，在課堂上給大家進行講解，教師則在聽完之后提出一些問題，檢驗學生的學習成果。

師生合作學習的形式十分多樣，教師與學生之間不僅可以交流知識，還可以深入地探討學習方法、學習技巧以及學習態度。在師生合作學習的背景下，一方面，學生學習的自主性得到了很好的訓練，在接下來的數學學習過程中，遇到問題的時候學生首先想到的不是求助教師，而是先自己用所學知識進行思考與分析，再把自己的想法與思路與同學以及教師進行交流。學生自主學習的意識與能力都得到了很好的培養。另一方面，教師在與學生互動交流的過程中，能夠及時地發現學生在學習過程中出現的問題，例如對知識點概念辨析不清晰、知識混淆等等，教師就可以做到隨時糾正，同時也能夠反思自己的教學方法哪里出現了問題，為什么學生對于這部分知識的掌握程度沒有達到預期的目標，在接下來的教學活動中就需要及時改正。

二、構建以師生合作為主導的初中數學教學模式的可行性措施

由此可見，師生合作在初中數學教學過程中不僅能夠幫助學生快速學習知識，掌握基本能力，還能夠讓教師隨時了解學生的學習情況，及時修改自己的教學策略。接下來，筆者將著重闡述如何在初中階段構建這樣的教學模式。

1.構建隨時隨地互動交流的教學模式

師生合作首先需要做的就是互動與交流，這不僅包含教師與學生之間的互動，也隱含著學生之間的合作。教師幫助學生解決問題，學生與學生之間相互交流來解決問題。在數學學習過程中，不論是預習階段、課堂教學階段還是復習鞏固階段，學生一定會遇到許多問題，這些問題會困擾他們，使得他們不能快速高效正確地解決問題。這時候就需要互動交流來幫助學生解決這一問題，但是需要注意的是，教師在解答問題之前首先需要檢驗學生是否經過了深入的思考與理解，有沒有真正地認識到自己是在哪一個步驟出現了問題，而不是直接將問題丟給教師，避免學生養成極其嚴重的依賴心理學生比如在預習階段，書本上的某一個概念的文字描述有些抽象，學生自己在閱讀的過程中難以理解。此時，學生首先想到的應該是查閱參考書以及相關資料來幫助自己理解這句話的精髓所在，或者是進行一些簡單的習題訓練幫助自己理解這個概念。如果通過這些手段學生仍舊不能很好地分析這個概念，就需要把這個問題記錄下來，在課堂教學的過程中著重關注教師對于這部分知識的講解，看看教師是如何理解這個概念的。課堂教學完成之后，學生需要再次拿出這個問題，思考這句話的含義。如果還是不能理解，就可以請教小組成員，請他們來幫助自己找出問題所在，最后再去求助教師。教師在解答學生問題的時候也需要注意，首先需要讓學生自己來說說對于這個問題的看法與見解以及自己的思路，教師需要做的就是引導，幫助學生來梳理這個問題，一步步發現問題所在。相比較于直接告訴學生問題的答案，這樣的方式能夠真正做到學生獨立思考能力的培養，讓學生學會在遇到問題的時候如何一步步將其分解，怎樣一點點挖掘出自己需要的信息。

只有教師與學生、學生與學生之間隨時進行高效的交流與互動，探討一些學術性質的問題，學生才能夠及時地將自己的問題反饋給教師，教師也能夠及時對學生起到一定的引導作用，幫助其在真正掌握知識點的基礎上進一步發展各方面的學習能力。

2.在合作學習過程中仍舊以學生為主體

在進行師生合作的過程中，教師采取的一切教學活動應該都是圍繞學生而展開。在這個過程中，教師可以讓學生轉變自己的角色，站到講臺上來給大家講解。例如，學生帶領大家進行新知識點的學習，也可以在習題講解的過程中說說自己的思路與看法等，學生在這樣表達與展示的過程中，教師也能夠從側面觀察出其到底有沒有理解這部分知識。從這一點來看，這也符合師生合作學習的特點。學生在進行講解一道題的過程中，教師能夠看出其是否真正理解了這道題目中的每一個條件，能不能將題目中的條件對應到自己所學的知識點上，以及能不能用更加清晰的語言將自己的思路表達出來。教師在聽學生講解的過程中發現學生普遍存在的某些問題，例如對概念辨析不準確、知識點混淆等，就能夠在接下來制定教學計劃的過程中注意到這些問題，及時帶領學生改正這些錯誤。

構建以師生合作為主導的初中數學教學模式需要立足學生對知識點的理解能力以及學生的實際情況之上。教師需要根據自己以往的教學經驗，考慮自己班級學生的實際學習情況以及學習能力，設計出更加適合本班學生發展的教學方式，幫助學生真正實現全方位能力的培養與提升，真正做到“素質教學”。

（作者單位：山東省青島市平度市同和街道白埠中學266700）