導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

王垚峰

摘要：在我國(guó)的基礎(chǔ)教育體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)是一門(mén)注重對(duì)學(xué)生的理性思維進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科在我國(guó)基礎(chǔ)教育的初中階段占據(jù)極為重要的地位。在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中引入導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這一教學(xué)模式，能夠幫助教師更好地進(jìn)行問(wèn)題的導(dǎo)入并有效推動(dòng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行更為自主的學(xué)習(xí)，這也有助于初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升。接下來(lái)，通過(guò)這篇文章，我們就將對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這一教學(xué)模式的定義及其特征的分析來(lái)簡(jiǎn)單地對(duì)這種新型的教學(xué)模式在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用情況進(jìn)行一些探討，希望能夠幫助初中階段的數(shù)學(xué)教師打造出更為高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）24-0089

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，我們現(xiàn)階段的初中教育活動(dòng)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要地位。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式長(zhǎng)期以來(lái)一直無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代的教育環(huán)境，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)產(chǎn)生了相對(duì)負(fù)面的影響。“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”的結(jié)合是“引導(dǎo)式學(xué)習(xí)互動(dòng)”教育模式的基礎(chǔ)，這種教育模式側(cè)重教室里的師生互動(dòng)。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生采取行動(dòng)來(lái)刺激學(xué)生的自我探究式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣可以有效地提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及彼此支持和合作的能力。在這樣的課堂中，學(xué)生可以快速發(fā)展他們的創(chuàng)新能力、思考能力和其他綜合素質(zhì)。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”可以促進(jìn)課堂上師生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”學(xué)習(xí)模式的概念

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是一種創(chuàng)新的教育模式，結(jié)合了教師指導(dǎo)和基于探究與互動(dòng)的學(xué)生自主性。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的具體理念是讓教師在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)而不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教育，要讓學(xué)生感受到一個(gè)活的課堂，通過(guò)引導(dǎo)思維推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)與思考同步。

如果要將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教育模式劃分為特定的教育活動(dòng)階段，則該教育模式的開(kāi)發(fā)過(guò)程可以大致分為四個(gè)階段：導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、交互環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)。這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠很好地保證學(xué)生在課堂上的主體地位，相比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式所采用的一味地講解知識(shí)的教學(xué)方法，這樣的新型教學(xué)模式更加便于師生之間的溝通。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以為教師提供有關(guān)他們面臨的困難和問(wèn)題的及時(shí)反饋，教師還可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題以更有針對(duì)性的方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)。這解決了傳統(tǒng)教育模式下，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況沒(méi)有很好地了解的問(wèn)題。教師不再只能憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)，而是能夠通過(guò)課堂有效的引導(dǎo)和輔助學(xué)生進(jìn)行對(duì)知識(shí)的深入認(rèn)知與探索，這就讓原本枯燥的課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加富有針對(duì)性。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中采取“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，從而進(jìn)行師生間有效的相互溝通，這有助于教師更加及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題與自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上所存在的漏洞。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”能夠讓課堂成為教學(xué)相長(zhǎng)、對(duì)癥下藥的課堂，對(duì)于提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量有極大的幫助。

二、初中階段的數(shù)學(xué)教育中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.組織學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)

互動(dòng)是我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)，互動(dòng)可以為學(xué)生提供更好的協(xié)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在初中數(shù)學(xué)課上，采用小組合作的方式的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)法能夠通過(guò)集體合作探索知識(shí)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而帶動(dòng)初中階段的數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

在人教版九年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中，第二十四章《圓》這一課的具體教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)探究與討論后充分了解圓的定義與性質(zhì)，以教學(xué)重點(diǎn)為基礎(chǔ)，教師可以在實(shí)踐的課堂教學(xué)活動(dòng)中使用小組協(xié)作學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)了解什么是圓。

在課堂上，教師可以通過(guò)展示圓的模型引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式探究圓與圓的位置關(guān)系，然后讓每個(gè)小組在班上展示自己的實(shí)踐結(jié)論，這樣的合作學(xué)習(xí)方法能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)法

要想采取“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)法進(jìn)行有效的教學(xué)，教師首先就要做好問(wèn)題的導(dǎo)入。結(jié)合特定的教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的探索性問(wèn)題，這使教師可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的熱情。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的《三角形的全等的判定》這一課時(shí)，在這節(jié)課中，教師可以在教學(xué)活動(dòng)的一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生提出“金字塔中的任意一面是全等三角形嗎？”這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探索，許多學(xué)生被教師提出的問(wèn)題吸引就會(huì)開(kāi)始自主地探索知識(shí)，這時(shí)，教師可以通過(guò)教學(xué)逐漸向?qū)W生引入這節(jié)課所要講的知識(shí)，這樣能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候，教師要注意以創(chuàng)新與層次作為主要原則，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到良好的效果帶來(lái)很大的幫助。

無(wú)論是在我國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)體系中還是在我們的人生中，初中這一階段都是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)生今后在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)發(fā)展有極大的影響。結(jié)合上文所述，我們不難發(fā)現(xiàn)在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，采取“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也能夠?yàn)槌踔须A段的整體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量帶來(lái)極大的提高。

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（作者單位：甘肅省武山縣教育局741300）