高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的對策

王進

摘要：新課程改革背景下高中語文學(xué)科課堂教學(xué)效率逐漸被重視，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下提高課堂教學(xué)效率是每位高中語文教師都應(yīng)樹立的教學(xué)目標。因此，教師應(yīng)積極探索語文教學(xué)策略，通過各種途徑提高課堂效率，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力逐漸得到強化，以此為提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。

關(guān)鍵詞：高中語文；高效課堂；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0113

語文是高中階段增強學(xué)生邏輯思維能力與語言應(yīng)用能力的重要學(xué)科，因此語文課堂教學(xué)的作用則顯得尤為重要。實現(xiàn)高效課堂能夠使學(xué)生在有限的時間內(nèi)汲取更多的語文基礎(chǔ)知識，并且使學(xué)生能夠充分利用課堂實踐探索語文知識，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)以明確的教學(xué)目標為出發(fā)點，合理地制定教學(xué)計劃，并以因材施教為主要應(yīng)用策略，高效利用課堂教學(xué)時間。除此之外，教師還應(yīng)時刻掌握學(xué)生的課堂動態(tài)，從而保障其聽課質(zhì)量。

一、高中語文教學(xué)目前存在的問題

在高中語文教學(xué)中，不僅需要教師擁有高超的教學(xué)技巧，教師自身的文化底蘊也極其重要。不同于初中、小學(xué)的語文教學(xué)，高中語文所涉及的知識廣度和深度都是初中和小學(xué)語文教育不能比擬的。作為教師必須通過深厚的積累不斷地豐富自己的學(xué)識與閱歷，以支撐高中語文教學(xué)。高中語文教學(xué)注重對學(xué)生靈性和潛力的挖掘，我們從近幾年的語文試題可以看出，開放性試題的比重越來越大，目的就是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的悟性和潛力，而自身文化底蘊深厚的教師往往能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給出正確的引導(dǎo)。因為這些教師明白語文學(xué)習(xí)的重點是什么，文化積淀深厚的教師對文章和課本的理解往往也很深入，能教導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。但是縱觀目前的語文教育，很多教師都是按照教學(xué)大綱固定的思路進行教學(xué)，對語文教學(xué)沒有自己的思考，在成為教師之后，也從沒想過要通過文化不斷提升自己，對文化對自身教學(xué)的幫助認識不深，很多情況下都是在消耗以前的知識積累。

從高中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來看，很多學(xué)生重視語文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中對語文學(xué)習(xí)敷衍了事，其他科目的學(xué)習(xí)大量擠壓了語文的學(xué)習(xí)時間，很多學(xué)生抱著語文不用怎么學(xué)習(xí)也能及格的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在一個分數(shù)段徘徊，成績久久提不上去的情況。也有很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，看到文言文就頭疼，看到作文就不知道從何下筆。種種原因?qū)е抡Z文課堂氣氛沉悶，學(xué)生成績也難有起色。

二、提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點建議

1.教師轉(zhuǎn)變觀念，提升自身素質(zhì)

教師的教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于教師對于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱的理解。教師如果能對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱有深入的認識，那么在課堂上，教師的引導(dǎo)方向就不會發(fā)生偏差。教師對教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容要想深入理解，就需要教師從各個角度提升自身的教學(xué)素質(zhì)水平，對教學(xué)內(nèi)容以及大綱不斷深入研究，從改變自身的教育理念入手，在教學(xué)實踐中，對教育方法、教育形式進行嘗試，從而能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，有針對性地開展教學(xué)活動。同時，教師之間應(yīng)該注重相互交流。因為每個教師都有自己獨特的教育風(fēng)格手段，在交流中可以學(xué)習(xí)其他教師先進的教學(xué)手段，同時其他教師的教學(xué)手段也會給自己啟發(fā)。

2.實施因材施教，高效利用時間

語文教學(xué)中的因材施教指的是教師根據(jù)學(xué)生的弱項，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，從而高效利用課堂教學(xué)時間。因此，教師應(yīng)采取相應(yīng)舉措。例如，教師通過觀察與檢驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)古今異義詞匯過程中存在相應(yīng)問題，在翻譯這一類型的詞匯內(nèi)容時常出現(xiàn)翻譯不準確的現(xiàn)象。針對這一點，教師在教授《荊軻刺秦王》這篇古詩詞時，將古今異義詞匯內(nèi)容作為專題，在課堂上為學(xué)生詳細講解。比如“樊將軍以窮困來歸丹”中的“窮困”，古義為走投無路，陷于困境之中，而今義為生活貧困經(jīng)濟困難；“仰天太息流涕”中的“涕”古義為眼淚，而今義為鼻涕；“今有一言，可以解燕國之患”中的“可以”古義為可以用它來做某件事，而今義為可能、能夠、許可；“持千金之幣物”中的“幣”古義為禮物，而今義為錢幣。教師在有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古今異義詞匯的過程中，使學(xué)生將弱項逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺婍棧瑥亩谡n堂上幫助學(xué)生解決語文古詩詞學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，以此以最短的教學(xué)時間使學(xué)生掌握更多的課堂教學(xué)內(nèi)容，從而在高效利用時間的基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)效率。

3.整合適宜的拓展內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)的文化知識

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師逐漸認識到網(wǎng)絡(luò)資源對課堂文化知識的補充作用，將與教材相關(guān)的資源引入課堂教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)媒體作為拓展文化知識的載體，滿足學(xué)生對于文化知識的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主探索網(wǎng)絡(luò)上與教材相關(guān)的內(nèi)容，主動了解教材文化內(nèi)容的創(chuàng)作背景。例如，教師講解《念奴嬌·赤壁懷古》這一首詞的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一同上網(wǎng)搜索與這首詞相關(guān)的背景，引領(lǐng)他們認識到蘇軾創(chuàng)作的情感，使學(xué)生認識到這首詞是蘇軾謫居黃州時所寫，了解到蘇軾創(chuàng)作這首詞時的無限憂愁。面對如此多的困難，蘇軾為紓解煩悶的心情，四處游山玩水以放松情緒，正巧來到黃州城外的赤壁，面對此處的壯麗風(fēng)景感觸良多，追憶到當年三國時期周瑜無限風(fēng)光，對時光易逝有所感觸。

綜上所述，教師應(yīng)明確教學(xué)目標并制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，使得課堂教學(xué)能夠有序開展。同時還應(yīng)針對學(xué)生的具體情況實施因材施教的教學(xué)策略，以此高效利用課堂教學(xué)時間。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)時刻掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)，從而保證學(xué)生的聽課質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效率，以此才能從真正意義上實現(xiàn)高中語文高效課堂。

參考文獻：

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（作者單位：湖北省棗陽市師苑高中441200）