小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略分析

趙志進(jìn)

【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用字詞句，有助于提升學(xué)生的閱讀水平，為其他各科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在具體教學(xué)實(shí)施中，教師必須能夠根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)置閱讀教學(xué)計(jì)劃，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的弊端，幫助學(xué)生提高閱讀量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

語(yǔ)文閱讀理解能力的提高與課堂上有效的提問(wèn)內(nèi)容密切相關(guān)，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，因此，我們要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視，通過(guò)開(kāi)設(shè)多樣化、創(chuàng)新的教學(xué)形式，提升小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在其中獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升閱讀能力。

一、把握學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求

不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，受個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的影響，總是體現(xiàn)出階段性的學(xué)習(xí)特征，在學(xué)習(xí)需求上也呈現(xiàn)差異性。這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該高度重視的一點(diǎn)。語(yǔ)文教師的授課應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，不斷把握學(xué)生的基礎(chǔ)能力，觀察和總結(jié)學(xué)生的理解和接受水平，靈活應(yīng)用多元化教學(xué)方法，持續(xù)推進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。對(duì)小學(xué)生而言，閱讀教學(xué)的難點(diǎn)可放在幫助小學(xué)生克服和糾正注意力不集中的問(wèn)題等方面，因此可在教學(xué)中首先使用朗讀法，以喚起學(xué)生的注意，要求大家有感情地朗讀段落或全文，增加對(duì)精美語(yǔ)言的感受;進(jìn)而使用問(wèn)答法，從簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)開(kāi)始，逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章思考問(wèn)題，在合理增加問(wèn)題難度的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做出開(kāi)放性的思考和回答。教師在教學(xué)中還可進(jìn)一步通過(guò)評(píng)析法、評(píng)點(diǎn)法等，與學(xué)生一道深度鑒賞閱讀文本，并適當(dāng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓課堂教學(xué)自然而然地與學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行融合，從而不斷提升閱讀教學(xué)效率。

二、組織課前預(yù)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升需從根本上提升小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師可以組織和引導(dǎo)小學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)文章。組織小學(xué)生提前預(yù)習(xí)，不僅能夠讓小學(xué)生在課前了解文章的主要內(nèi)容，也能讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中解決很多問(wèn)題。教師可以將微課運(yùn)用于閱讀教學(xué)之中，利用微課輔助小學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓微課成為小學(xué)生預(yù)習(xí)的小助手。

例如：以《去年的樹(shù)》為例。此篇文章敘述了刺猬偷棗的故事，表現(xiàn)了作者對(duì)于刺猬的喜愛(ài)之情。教師可以將刺猬偷棗的故事制作成微課視頻，生動(dòng)的展示刺猬偷棗的過(guò)程與方法，以刺激小學(xué)生的感官。在視頻結(jié)束之際，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容提出以下問(wèn)題：“到底刺猬發(fā)生了哪些有趣的事情，讓作者這么喜歡它？”刺猬是怎樣偷棗的呢？作者在文中提到“我暗暗欽佩：刺猬這小東西，偷棗兒的本事真高明啊！”其中的高明是何意思？微課視頻能夠成為小學(xué)生預(yù)習(xí)的工具，小學(xué)生通過(guò)微課和視頻的內(nèi)容和問(wèn)題，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入的思考，小學(xué)生的閱讀能力也會(huì)在其主動(dòng)思考中得到提升。

三、創(chuàng)新閱讀教育方法

一般來(lái)說(shuō)，閱讀作為學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化行為，教師不能以自身主觀分析替代學(xué)生個(gè)體的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)注重逐漸培育學(xué)生們創(chuàng)造性閱讀及探究性閱讀意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)有創(chuàng)意與多維度的閱讀。誠(chéng)然，創(chuàng)新作為民族生存和發(fā)展的靈魂所在，初等低年級(jí)閱讀教學(xué)模式也要不斷創(chuàng)新，打破以往機(jī)械化讀書(shū)的壁壘。而若想創(chuàng)新閱讀教育模式和教育方法，應(yīng)在閱讀教育中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并習(xí)得新知識(shí)、新思路與新方法。創(chuàng)新性閱讀模式即鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)積極參加教育互動(dòng)，勇于質(zhì)疑，并積極思考，針對(duì)教師所講內(nèi)容以及自身所學(xué)內(nèi)容可以提出獨(dú)到且新穎的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們敢于創(chuàng)新的熱情，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。初等低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教育模式能夠創(chuàng)新為諸多閱讀形式，具體包含講讀式、精讀式、誦讀式以及讀寫(xiě)式等，多元化的閱讀模式能夠使學(xué)生們?cè)陂喿x實(shí)踐中獲得更多感受與體驗(yàn)，進(jìn)而更加熱愛(ài)閱讀，提升教育成效。多數(shù)語(yǔ)文教師在初等低年級(jí)閱讀教育中，仍延續(xù)以往教育形式，即介紹文章時(shí)代背景與作者，而后劃分文章段落并逐段講解，最后回歸文章核心思想與寫(xiě)作特色。此種教學(xué)模式導(dǎo)致課堂氛圍低沉，也限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及發(fā)散性思維形式。對(duì)此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使閱讀課堂起伏有致，從而吸引學(xué)生注意力。比如，在《濟(jì)南的冬天》這篇文章教學(xué)中，教師可以抓住中心問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生們思考濟(jì)南的冬天整體上所體現(xiàn)出的特征，并引導(dǎo)學(xué)生們借助文章閱讀明確“溫晴”即濟(jì)南冬天的特征，使學(xué)生深思文章從哪些角度刻畫(huà)了濟(jì)南冬天的特征，如此一來(lái)，學(xué)生便可通過(guò)閱讀深度理解文章，這對(duì)發(fā)展學(xué)生閱讀能力及理解能力有著促進(jìn)作用。

四、引導(dǎo)進(jìn)行課外閱讀

閱讀是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是感悟的過(guò)程，需要小學(xué)生站在作者的視角上感悟作者的思想與情感。同時(shí)，閱讀也能開(kāi)闊小學(xué)生的視野，讓小學(xué)生從中獲得豐富的知識(shí)，感受從未感受過(guò)的世界。但是，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章數(shù)目以及文章題材是有限的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加課外積累，提升閱讀能力。

例如教師每周可以開(kāi)展一次“閱讀分享交流會(huì)”活動(dòng)，讓小學(xué)生上臺(tái)分享自己正在閱讀的課外書(shū)籍以及書(shū)籍的主要內(nèi)容，闡述自己喜歡這本課外書(shū)籍的理由，想和大家分享的段落或者文章。這樣，教師不僅能夠了解小學(xué)生課外閱讀的情況，也能讓小學(xué)生在分享中提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，找到自己感興趣的書(shū)籍與同學(xué)交換閱讀，使其能夠閱讀到更多精彩的文章，并從文章之中有所收獲，為其寫(xiě)作做好積累的同時(shí)，也能培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的品格。

結(jié)語(yǔ)：閱讀能力的培養(yǎng)不單單是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，更會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。除了在語(yǔ)文中，其他地方也會(huì)經(jīng)常看到大段的文字表述，這就需要閱讀能力功底深厚才能準(zhǔn)確理解文字所蘊(yùn)含的意義。因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為他們量身定做閱讀計(jì)劃，以此真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力和教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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