小學語文閱讀教學有效策略分析

趙志進

【摘要】閱讀是小學語文教學中最為關鍵的環節之一，通過閱讀教學能夠幫助學生更好地理解和運用字詞句，有助于提升學生的閱讀水平，為其他各科學習奠定基礎。在具體教學實施中，教師必須能夠根據小學生的特點，結合語文閱讀教學目標，科學地設置閱讀教學計劃，改變傳統閱讀教學中存在的弊端，幫助學生提高閱讀量，促進學生語文核心素養提升。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效策略

語文閱讀理解能力的提高與課堂上有效的提問內容密切相關，教師在提問時應該從學生的角度出發，根據學生的語文學習能力對教學內容進行合理的取舍，因此，我們要加強對小學階段語文閱讀教學的重視，通過開設多樣化、創新的教學形式，提升小學階段語文閱讀教學質量，讓學生在其中獲得良好的閱讀學習方法，進而提升閱讀能力。

一、把握學生主體的學習需求

不同學習階段的學生，受個體身心發展規律的影響，總是體現出階段性的學習特征，在學習需求上也呈現差異性。這是語文閱讀教學過程中應該高度重視的一點。語文教師的授課應該始終堅持以學生為主體，不斷把握學生的基礎能力，觀察和總結學生的理解和接受水平，靈活應用多元化教學方法，持續推進閱讀教學效率的提升。對小學生而言，閱讀教學的難點可放在幫助小學生克服和糾正注意力不集中的問題等方面，因此可在教學中首先使用朗讀法，以喚起學生的注意，要求大家有感情地朗讀段落或全文，增加對精美語言的感受;進而使用問答法，從簡單設問開始，逐步引導學生結合文章思考問題，在合理增加問題難度的同時，鼓勵學生做出開放性的思考和回答。教師在教學中還可進一步通過評析法、評點法等，與學生一道深度鑒賞閱讀文本，并適當給予學生更多的鼓勵和贊揚，讓課堂教學自然而然地與學生的差異化學習規律進行融合，從而不斷提升閱讀教學效率。

二、組織課前預習

小學語文閱讀教學有效性的提升需從根本上提升小學生的閱讀能力，培養小學生良好的閱讀習慣。因此，教師可以組織和引導小學生在課前提前預習文章。組織小學生提前預習，不僅能夠讓小學生在課前了解文章的主要內容，也能讓小學生在預習的過程中解決很多問題。教師可以將微課運用于閱讀教學之中，利用微課輔助小學生課前預習，讓微課成為小學生預習的小助手。

例如：以《去年的樹》為例。此篇文章敘述了刺猬偷棗的故事，表現了作者對于刺猬的喜愛之情。教師可以將刺猬偷棗的故事制作成微課視頻，生動的展示刺猬偷棗的過程與方法，以刺激小學生的感官。在視頻結束之際，教師可以結合課文內容提出以下問題：“到底刺猬發生了哪些有趣的事情，讓作者這么喜歡它？”刺猬是怎樣偷棗的呢？作者在文中提到“我暗暗欽佩：刺猬這小東西，偷棗兒的本事真高明啊！”其中的高明是何意思？微課視頻能夠成為小學生預習的工具，小學生通過微課和視頻的內容和問題，能夠對文章進行深入的思考，小學生的閱讀能力也會在其主動思考中得到提升。

三、創新閱讀教育方法

一般來說，閱讀作為學生個體的個性化行為，教師不能以自身主觀分析替代學生個體的閱讀實踐。教師應注重逐漸培育學生們創造性閱讀及探究性閱讀意識和能力，強調有創意與多維度的閱讀。誠然，創新作為民族生存和發展的靈魂所在，初等低年級閱讀教學模式也要不斷創新，打破以往機械化讀書的壁壘。而若想創新閱讀教育模式和教育方法，應在閱讀教育中引導學生自主發現并習得新知識、新思路與新方法。創新性閱讀模式即鼓勵學生們主動積極參加教育互動，勇于質疑，并積極思考，針對教師所講內容以及自身所學內容可以提出獨到且新穎的觀點，充分調動學生們敢于創新的熱情，培育學生的創新思維及創新能力。初等低年級語文閱讀教育模式能夠創新為諸多閱讀形式，具體包含講讀式、精讀式、誦讀式以及讀寫式等，多元化的閱讀模式能夠使學生們在閱讀實踐中獲得更多感受與體驗，進而更加熱愛閱讀，提升教育成效。多數語文教師在初等低年級閱讀教育中，仍延續以往教育形式，即介紹文章時代背景與作者，而后劃分文章段落并逐段講解，最后回歸文章核心思想與寫作特色。此種教學模式導致課堂氛圍低沉，也限制了學生的個性化發展及發散性思維形式。對此，教師應設計針對性問題，調動課堂氛圍，使閱讀課堂起伏有致，從而吸引學生注意力。比如，在《濟南的冬天》這篇文章教學中，教師可以抓住中心問題進行提問，引導學生們思考濟南的冬天整體上所體現出的特征，并引導學生們借助文章閱讀明確“溫晴”即濟南冬天的特征，使學生深思文章從哪些角度刻畫了濟南冬天的特征，如此一來，學生便可通過閱讀深度理解文章，這對發展學生閱讀能力及理解能力有著促進作用。

四、引導進行課外閱讀

閱讀是學習的過程，也是感悟的過程，需要小學生站在作者的視角上感悟作者的思想與情感。同時，閱讀也能開闊小學生的視野，讓小學生從中獲得豐富的知識，感受從未感受過的世界。但是，小學語文教材中的文章數目以及文章題材是有限的，對于小學生來說遠遠不夠。因此，小學語文教師應積極引導小學生進行課外閱讀，增加課外積累，提升閱讀能力。

例如教師每周可以開展一次“閱讀分享交流會”活動，讓小學生上臺分享自己正在閱讀的課外書籍以及書籍的主要內容，闡述自己喜歡這本課外書籍的理由，想和大家分享的段落或者文章。這樣，教師不僅能夠了解小學生課外閱讀的情況，也能讓小學生在分享中提升自身的語言表達能力，找到自己感興趣的書籍與同學交換閱讀，使其能夠閱讀到更多精彩的文章，并從文章之中有所收獲，為其寫作做好積累的同時，也能培養小學生優秀的品格。

結語：閱讀能力的培養不單單是提升語文學習能力，更會有效促進學生未來發展。除了在語文中，其他地方也會經常看到大段的文字表述，這就需要閱讀能力功底深厚才能準確理解文字所蘊含的意義。因此，語文教師要根據學生的特點為他們量身定做閱讀計劃，以此真正實現學生個人能力和教學質量的提升。

參考文獻：

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