初中生英語閱讀理解主旨大意的學習誤區及解題方法探究

饒世萍

【摘要】近幾年英語的普及程度越來越高，我國也很早就將英語作為主要的學生課程，但是因為英語是一門外語，學生在學習過程中可能會出現很多的問題。在進行大量閱讀的過程中，不僅詞匯量會累積，自己本身的語感也會提高，詞匯量和語感的提高，在英語寫作的過程中有著非常重要的作用。老師在進行閱讀教學的過程中，要盡可能地可能地利用多種教學方法，幫助學生理解閱讀材料。在進行閱讀理解的過程中，最重要的就是要理解文章的主旨答疑，但是很多學生在這一方面存在誤區，英語老師要提高學生的信息提取能力，加強主旨教學，幫助學生建立良好的解題習慣和解題方式，進而提高學生的英語素養。

【關鍵詞】英語閱讀;文章主旨;學習誤區;解題方法

引言：近幾年隨著人才交流的逐步增強，英語的重要程度也在逐漸的增強。在初中英語教學過程中，英語閱讀是非常重要的一個內容，因為英語閱讀不僅能夠增強學生的詞匯量，還能夠提升學生的英語語感。在目前初中英語教學過程中最重要的一個問題就是英語的應用，基于此問題，合理的提高學生的英語閱讀能力是英語教學中非常重要的一個方面。在初中英語閱讀教學的過程中，一定要讓學生學會理解文章的主旨大意，提高閱讀理解正確率。所以老師要幫助學生避免英語閱讀理解主旨大意的學習誤區，提供給學生正確的解題方法。

一、英語閱讀的重要性

隨著社會的發展與進步，各國之間的人才交流也變得越來越重要，人才交流之間最重要的就是語言交流。英語近幾年的普遍程度非常高，無論在哪個國家，英語都是最基本的交流方式，這也更加肯定了英語的重要性。我國學生的英語學習從小學就開始，一直持續到大學，并且還有各種英語資格證的考試，足以說明我國對于英語的重視。初中學生英語的學習對于以后的英語交流有著非常重要的基礎，所以在初中英語的學習過程中，學生要鍛煉和提升自己的英語閱讀能力。英語閱讀能力是會影響英語交流的，因為英語閱讀可以提高語感。英語閱讀有三個非常重要方面，首先英語對于學生的中考成績有很大的重要性，因為英語分數比較大，而且閱讀又是英語考試中占比比較大的，所以英語閱讀成績可以間接影響英語總成績。近幾年我國的中考升學率一直在下降，對于學生的要求也越來越高，所以學生必須保持一個良好的中考成績，才能夠進入普通高中進行學習，所以英語對于初中學生來說非常重要。

第二個重要原因在于英語閱讀的過程中可以積累詞匯量。在英語閱讀過程中，學生用情景的方式來記憶單詞，會大大提高英語單詞記憶的能力，并且可以加深英語單詞的印象。傳統的英語單詞方式就是死記硬背或者音標記憶法，這種方法雖然能夠短時間內進行詞匯記憶，但是詞匯記憶時間比較短，達不到長期記憶的目的，學習短時間內如果不接觸，很快就會忘記。到那時在閱讀材料中進行單詞記憶所進行的是一種長期記憶，因為對閱讀材料熟悉的過程中，學生會自主地進行記憶和翻譯，也能夠更深地理解詞匯的詞性、用法等等，不僅僅是記憶拼寫。

第三個英語閱讀重要的原因是在于英語閱讀可以提升語感。語感的建立，對今后的英語學習來說非常有幫助，語感過好可以在閱讀一些句子或者改錯題時很快發現問題。并且當英語的語感建立之后，會對以后的英語應用以及英語交流過程中有所幫助。我國許多初中在進行英語教學的過程中，特別忽略英語口語，導致學生學的是“啞巴英語”，在以后的工作生活中，難以用英語進行溝通交流，完全忽略了英語是一門應用性學科。所以在提高閱讀能力的過程中，還能夠幫助學生鍛煉口語能力。口語能力雖然在初高中的體現沒有很明顯，但是一旦進入大學或者社會，英語的口語重要性就被完全地體現出來，英語并不是一個加分項，而是一個必備技能，所以在進行閱讀材料教學的過程中，充分的提高學生的口語能力和語感，建立一定的語言習慣。

二、初中英語學習中存在的問題

在目前的初中英語教學過程中，存在的最主要就在于課堂內容過于乏味無趣。初中英語課堂學習中已經有了一些比較有難度的內容，比如各種動詞的搭配，比如want to do sth等等，這些簡單的動詞搭配需要學生進行記憶，并且在學習的過程中，還要接觸各種時態，這對于學生來說是非常難以理解的，所以在學習的過程中，學生一旦發現自己不會或者不能理解，就會降低自己的學習興趣，并且英語課堂老師只會根據教材進行知識點講解，課堂非常的乏味無趣，長此以往下去，學生覺得英語可學可不學，并且老師在其中也沒有起到積極的引導作用。目前的初中英語教學課堂沒有多少新意，意思就是英語課堂內容過于單調乏味，老師只是教給學生單詞的讀法以及意思，讓學生進行死記硬背并不能夠根據單詞進行延伸或者通過一些其他方式讓學生自己去了解單詞，在進行時態講解的過程中也不能充分的舉例讓學生深化理解。其次，現在的初中英語教師教學太過于急功近利，一門心思地只想提高學生的英語成績，而忽略了學生的英語綜合素質培養。英語是一門應用性非常高的學科，學生學習英語不只是為了考出好的英語成績，更多的是能夠靈活地運用英語進行對話或者交流。在目前的初中英語教學過程中，老師只是一味地重視考試成績，讓學生死記硬背，并沒有鍛煉學生的口語能力及聽力能力，這樣下去英語逐漸變成了一種應付考試的學科，并不是一個應用性學科。英語的本質還是需要進行應用，不能夠讓英語成為一門提高中高考成績的工具，老師在教學的過程中，一定要充分地調動學生的學習積極性，重視學生的口語表達。

三、初中生英語閱讀理解主旨大意的學習誤區

（一）學生閱讀理解主旨大意時的心理障礙

老師們在講授英語的時候，往往都會注重于試題里的閱讀理解能力，由于過于注重閱讀理解能力的重要性，導致中學生們在做閱讀理解能力選擇題的時候，往往都會特別注重，生怕因為自己閱讀錯誤或是理解能力有誤導致做錯選擇題，而這樣的思維也會使得中學生在做題的時候往往都會有緊張的心態，而這樣焦慮的心態也往往都會使得中學生在看書的時候，沒辦法靜下心來去體會其中的主旨大意，理解里面的思維與情感，進而使得閱讀理解能力的效果大大地降低。

（二）學生無法掌握文章的關鍵內容

中學生們在閱讀的時候，缺乏掌握閱讀的方式和閱讀的技能，導致在閱讀過程里，往往沒辦法把握文字里最關鍵的東西，比如文中關鍵語句或者主題詞句，這些語句往往也是表現文中主題大意的重要信息。學子們往往將某些語句錯誤的看作是重要語句，導致在閱讀的時候往往理解錯主旨大意，也導致在做題的時候錯誤。

（三）教師對閱讀教學的定位不準確

老師在進行閱讀教學的時候，必須明確自己的地位以及職責，并發揮好自身的作用，教給中學生恰當的閱讀技巧，幫助中學生正確地把握本文的主題大意。然而在現實的課堂里，部分英語老師卻不重視學生閱讀技能和詞匯的積累，而只是一味地完成對答案的簡單介紹后，給學生們再介紹下一段文字的含義，并接著進行解析作答，這樣的課堂設置使得學生們的經驗和理解能力都沒有提高，無法學會閱讀理解的方式和技能，也無法抓住并掌握文中的主題大意，對完成考試的閱讀題目并沒有什么的幫助。

四、初中生英語閱讀理解主旨大意的解題方法

（一）快速閱讀文章，抓住主旨大意

文中的主旨大意是文中的重要組成部分，而文中的具體內容也都是按照主旨大意進行發展和描述的。因此，學生們在閱讀的時候，可首先快速地讀一下文中的具體內容，然后粗略地了解下文是寫了一個怎樣的故事，再大致地感受一下文中表現了哪些主題大意，之后再在按照主題大意的方面進行細節解讀，這對閱讀理解都有極大的幫助。所以老師一定要指導學生們，在進行閱讀答題的時候，學生們一定要先迅速地通讀一下原文，在快速閱讀的時候，學生們一定要注意到表示文章主旨大意的語句，準確地把握好這關鍵語句，而這種語句通常也被稱為關鍵語句或是主旨句，學生如果要了解一個篇章的重點內容或者故事，則一定要先按照原文的中心語句來進行閱讀、理解原文。因此，老師在指導學生們閱讀解題方式的時候，為了幫助學生們在解讀的時候可以精準地捉到主旨詞句，老師還可以指導學生們中心句子的特點。在本文里，主要的中心句子一般都是在本文的開篇或者末尾。遇到報道類、說明類的閱讀理解問題，老師通常在文章開篇的第一段就會介紹這篇報道的主旨，而學生們在解答的時候可以首先注意文章開篇第一段的中心句子含義，從這個意思可以大概地推測本文的主旨大意，然后再進行更細致的研讀，從而理解文中最具體的內涵;在部分主旨大意句不在開始、結束處的時候，老師可以讓學生們注意文中有重復出現的一些話，而通常重復出現的話都是文中相對重要的語句，很有可能是主題語句，如此學生便可以更迅速地把握本文的主題大意并展開閱讀，以便于完成閱讀解題。

（二）仔細閱讀文章，思考問題答案

在完成了快速的閱讀、把握文中主旨大意以后，就要求中學生們對所閱讀的文本內容加以認真地研究與解讀了，而在認真研讀的過程里，就要求中學生們能掌握各個句型、每個段落最具體的含義，至于對于不能理解的單詞則要按照語境仔細地加以推導，并盡可能地翻譯出各個單詞的具體含義。經過對學生閱讀文章時的仔細閱讀，認真理解各個詞語、每個語句的含義，就可以讓學生們找出問題的正確答案，了解各個問題間的聯系，從而知道作者是怎么出題、怎樣考試的。因此，教師可以指導初中生們閱讀解題的基本技巧，在進行了快速的閱讀、把握了大概的主題大意以后，還需要先仔細地閱讀好一些短文下面的問題，在熟悉問題的內涵的前提下，才開始進行認真地閱讀，仔細、專心地研讀好短文的具體內容，并查找與問題內涵相關的部分，并分析問題的答案，以便于作出回答。在做題的同時，老師也可以讓學生們根據問題的先后順序來對應文字的先后順序，因為一般情況下大部分的試卷都是根據文章內容的先后順序來出題的，所以，在真正的做題過程里，學生們要根據問題的先后順序來尋找正確答案。為幫助學生在仔細閱讀文章的同時也能夠掌握其中詞匯、句型的含義，老師們在平時課堂教學中也應采取適當的對策，以幫助學生們多積累一點課外詞匯。比如，學校應該舉辦詞匯拼寫大賽，在競賽里，老師也應該出題，讓學生們按照中文書寫英文詞匯、老師按照英文詞匯翻譯內容，學生們在參加和欣賞競賽文章的同時，也能夠提高自身的詞匯積累能力，給學生進行仔細閱讀的過程中帶來了助力;老師們還通過舉辦一種課外詞匯搜集活動，讓孩子們每日都要搜集一次課外英語單詞，并按照詞匯的含義制成卡片，在每節課之前老師都要求三個同學分享自己的詞匯和含義、并展示了自己的卡片，在這種日常教學活動里，孩子們就能夠不斷地累積自身的詞匯，逐漸地就能夠養成了良好的詞匯量，當仔細閱讀、掌握了各種詞匯含義的時候就能夠很高效地完成任務，給閱讀理解帶來了幫助。

（三）教授閱讀技巧，培養閱讀習慣

部分中學生在進行閱讀理解的同時，因為閱讀的手段與方式沒有成熟，從而產生錯誤理解主旨大意的現象，于是老師必須適當地向學生們傳授閱讀方式，使中學生形成良好的閱讀習慣。這就要求著各個中學的英語老師都要認識到了閱讀教學的重要位置，在進行課堂教學的同時，最重要的并非學生理解的方法，而是學生觀察、把握主題大意的方法。所以，老師不可以一味地向學生們介紹閱讀理解的方法，而是應該引導學生們一起進行閱讀和找主題大意，在這種環境里教給孩子們閱讀的技能和方式，從而使學生們真正地形成了自己的閱讀的習慣。因此，在進行閱讀解說問題的時候，老師首先要讓學生注意題目，因為題目中包含中重要的信息，在進行第一遍閱讀的過程中，老師要幫助學生提高信息提取能力，與文章主題有關的信息要進行勾畫。其次，要對于閱讀理解的問題進行分析，一般情況下，一個問題對應一個段落，順序的改動不大，所以學生一定要深挖題目，利用題目信息鎖定答案段落。鎖定段落之后進行二次針對性閱讀，利用排除法等做題方式進行答案的選擇。采用這樣引導學生們進行閱讀的方式，教給學生們閱讀的方式與技能，幫助學生們能夠高效地完成閱讀理解，提高閱讀理解的做題效率。

結語：閱讀理解對于提高學生的詞匯量、信息提取能力以及英語素養有著非常重要的作用，老師在進行英語教學的過程中，要幫助學生避免尋找文章主旨時的誤區，提高學生的閱讀能力以及主旨分析能力。

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