“雙減”背景下小學語文作業多元化設計例談

杜珊虹

【摘要】隨著中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）的頒布，作業的研究與設計已經成了一線教育工作者的工作焦點。因此，教師就要改變自身的教學理念，面對作業布置要以提質減負為出發點，利用作業實現小學生語文科目學習過程中的糾錯和鞏固。下文就雙減政策下小學語文多元化作業的設計方向和路徑進行分析與探究。

【關鍵詞】雙減;小學語文;多元化作業設計

引言：

作為教育教學重要一環的作業設計，需要從知識銜接、能力培養、身心發展等多個維度考慮，設計多元化作業，從而實現學生的全面發展?；谡鎸嵉膶W情需要，結合課標要求和教材內容，借助多種資源、載體及評價方式設計的多元化作業具有選擇性、整體性、探究性、綜合性的特征。在實踐過程中，我們從學習水平、學習內容、學習方式、學習情境出發，進行多元化的作業設計[1]。

一、雙減政策的優勢

為了堅持以中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，我國教育教學體系也在不斷進行優化與改革。當前的教育行業中，學校教育是主陣地，所以，隨著雙減政策的提出，為小學生構建了良好的教育生態環境，減輕了家長的焦慮和負擔，從而保證義務教育階段的學生身心健康發展。在雙減政策提出后，教師的教育工作要堅持以生為本，遵循教育規律，著眼于小學生的身心健康成長，并為學生的休息權利提供充足的保證。與此同時，雙減工作的開展原則也在堅持依法治理，標本兼治，嚴格執行義務教育法和未成年人保護法等法律規定，對社會中的校外培訓機構嚴格治理，充分發揮校園教育的主導作用，為我國教育教學事業的穩步發展奠定了堅實的基礎。在校園教學中，為了保證教學質量，作業布置要更加合理和科學，給予小學生更多的時間和機會做自己喜歡的事，促進青少年的個性化發展[2]。不得不說，雙減政策的提出是我國教育教學行業發展的一大重要助力，這也需要每一個教師的積極配合。尤其對于基礎學科的教師來講，在實際工作中，教師要全面落實雙減政策，提高作業質量，減少作業數量，為學生構建完整的學習生態鏈，促進小學生思維發育和綜合能力的提高。

二、雙減政策下小學語文多元化作業設計方向

（一）著眼整體性，讓小學語文作業更有“高度”

語文學習的目的有三層：一是立德樹人;二是獲得必需的語文素養;三是獲得必需的語文能力?；谶@一認識，小學語文作業設計，不僅要對學生的聽說讀寫進行嚴格訓練，更要培養學生樹立正確的人生觀和價值觀，促使他們身心健康發展。

教學四年級下冊第四單元時，課前可先組織學生觀看貓、鵝、雞等小動物視頻，觀察、了解它們的性格特點等，并安排他們通過查閱資料、上網檢索等方式收集這些小動物性格特點等相關資料。課中引導學生合作交流，分享彼此收集的資料和觀察結果。課后將觀察過程、資料收集、比較閱讀中獲得的知識運用到習作中。這一過程既全面訓練了學生的聽、說、讀、寫和提取信息的能力，又使學生更深刻地認識小動物，更加喜愛小動物，以及讓學生知道如何伺養小動物等。

（二）注重差異性，讓小學語文作業更有“效度”

為設計出貼合學生學習水平的作業，我們先進行了問卷調查。

統計分析顯示，不同學習層次的學生呈現了不同的作業需求。學生提出的建議中，87%的成績較為優異的學生，希望老師能布置一些具有挑戰性的思維創新類作業;85%的成績較弱、有待提高的學生，希望老師較多布置鞏固抄寫類作業;57%的成績中等的學生，希望布置課外閱讀作業。這說明針對不同學習層次學生的實際情況設計可選擇的作業勢在必行。

根據以上情況，以三（上）第六單元《海濱小城》為例，基于課時的學習目標，設計如下作業。《海濱小城》分層作業設計單

1.字詞積累。

漫步hǎi（ ）bīn（ ）的沙灘，美迎面而來！貝殼寂寞地Tǎnɡ（）在沙灘上，有Jié（ ）bái（ ）的、粉紅的、Huī（ ）色的……還有很多貝殼的顏色見也沒見過。捕魚歸來的Yú（ ）chuán（ ）一Kào（ ）àn（） ，沙灘就熱鬧起來了，到處是歡聲笑語。

2.摘抄積累。

生動優美的詞句：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 恰當使用修辭手法的句子：? ? ? ? ? ? ? ? ?發揮想象的句子：

3.背誦《海濱小城》第4～6自然段。

4.默讀《高原名城———大理》，并回答下列問題。

（1）作者從哪幾個方面寫出了大理的美麗與神奇？

（2）如果你到大理旅游，你最想去看看什么？結合文章內容說說你的理由。

5.你是不是對海濱小城有了很多了解呢？你還想了解哪些內容？可以通過查閱資料的方式豐富你的智慧，然后把你了解的內容寫出來吧！可以仿照《海濱小城》第4～6自然段的表達方式寫一段話。

（三）注重實踐性，讓小學語文作業更有“深度”

語文是一門學科知識，其內容主要還是要為實際應用服務務的。所以，教師要善于將作業和實際生活相聯系，在課后作業的設計中添加一些學生熟悉的元素。這樣也可以達到培養學生的感悟能力，使其養成良好學習習慣的目的。這同樣要求小學語文教師要擁有極強的隨機應變能力。

比如，在學習三年級上冊第二單元《秋天的雨》這篇課文時，就要善于調動學生的聯想和想象能力。上完這節課后，可以及時向學生發布一些實踐性的作業。比如，“文章作者是怎么看待秋天的雨的，對秋天的雨的描述是怎樣的呢，如果是你，你眼中的秋天又是什么樣子，你通過什么渠道記錄下來，下雨天又有什么特點呢？”多提出一些這樣的問題，能夠培養學生的動手能力，也能夠充分鍛煉學生對于大自然的觀察能力。

我們也可以通過需要一定動手能力、實踐性強的作業來加強學生與自然、與社會，甚至是與親朋好友之間的聯系，多去布置一些類似于“我眼中最好的朋友是什么樣子的、給家人洗腳是什么感覺”這樣的小練筆作業，對于他們的語言表達能力也有非常好的鍛煉作用。

結束語

總之，雙減政策下，一線教師還需逐步打破傳統作業理念的限制，結合多元化、個性化、層次化的標準，科學合理地設計課后作業，以消除學生對作業的畏難情緒，在減輕作業負擔的同時提升作業質量，努力讓家庭不再有“陪伴式”的作業任務，解決校外的“拔高式”補習問題，形成學生學習生活的新樣態。

參考文獻：

[1]徐欣.關于小學語文作業設計策略的研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（09）：173.

[2]李麗揚.語文多元化作業設計策略淺探[J].小學教學參考，2018（36）：20.