淺談初中語文有效教學(xué)方法

李春玲

【摘要】初中語文教學(xué)工作的開展需要保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是語文知識(shí)的傳輸。很多老師將傳輸語文知識(shí)作為己任，這中教學(xué)理念其實(shí)大錯(cuò)特錯(cuò)。真正的語文知識(shí)有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力提高為根本。本文即是從激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考以及開展課堂討論促進(jìn)教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于初中語文有效教學(xué)方法進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;有效教學(xué);教學(xué)策略

初中語文知識(shí)的教學(xué)需要語文老師的指導(dǎo)，同時(shí)更加需要學(xué)生們的密切配合。如果語文老師不能夠?qū)τ趯W(xué)生的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，那么學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)就難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果和作用。但是，如果學(xué)生自身不對(duì)語文老師的教學(xué)進(jìn)行密切配合，那么語文老師的教學(xué)同樣難以得到有效性的開展。所以，語文老師的教和學(xué)生們的學(xué)是互為一體的，語文老師要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，同時(shí)還要注重對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，如此才能夠切實(shí)保證學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中語文有效教學(xué)方法進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，語文老師在開展初中語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且還能夠借此保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在引導(dǎo)學(xué)生展開語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)老師首先需要做的就是提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，這是根本，也是關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)“中國人失掉自信力了嗎”一課時(shí)，語文老師就可以以此為話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。其實(shí)這個(gè)題目具有很強(qiáng)的開放性，所以學(xué)生可以暢所欲言。在學(xué)生進(jìn)行積極討論的過程中，老師也就能夠?qū)τ诖蠹业膶W(xué)習(xí)思維進(jìn)行掌握。有的學(xué)生認(rèn)為中國人沒有失掉自信力，那么語文老師就要讓他說出原因，有的學(xué)生認(rèn)為中國人失掉了自信力，語文老師也要讓其說出原因。在學(xué)生進(jìn)行陳述的過程中，語文老師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生的討論變得積累和振奮。當(dāng)然，教學(xué)老師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論的方式進(jìn)行交流，這也是提高學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的重要方法。在學(xué)生辯論結(jié)束之后，語文老師需要將學(xué)生們的觀點(diǎn)進(jìn)行羅列。然后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并與課文中的觀點(diǎn)進(jìn)行融合，從而提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

二、問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，初中語文老師在開展語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且還要能夠有效深化學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)“三顧茅廬”一課時(shí)，語文老師可以提問學(xué)生：“三顧茅廬的故事大家應(yīng)該都知道吧？”學(xué)生：“知道。”老師：“誰能夠給大家講一講？”教學(xué)老師可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)于這個(gè)故事內(nèi)容進(jìn)行講述，以提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生講完之后，語文老師引導(dǎo)學(xué)生開展文章學(xué)習(xí)，但是語文老師不要讓學(xué)生打開課本，而是想象應(yīng)該從哪里開始寫。這個(gè)問題其實(shí)就極具趣味性，既能夠提高學(xué)生們的語文知識(shí)思維能力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生們的興致。接下來，語文老師可以讓學(xué)生翻看課文，閱讀第一自然段，看看作者的開篇方式和大家想的是否一致。如果不同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，看看哪一種方式更好。接下來，語文老師可以讓學(xué)生思考后買應(yīng)該寫什么，如果是學(xué)生，應(yīng)該怎么樣進(jìn)行書寫。教學(xué)老師不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行反訴，如此反復(fù)，學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力必然能夠得到提高。

三、開展課堂討論促進(jìn)教學(xué)

在當(dāng)前的初中語文課堂上主要是傳統(tǒng)類型的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這樣的問題就需要教學(xué)老師在課堂上采用課堂討論的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高課堂的教學(xué)效率。課堂討論的教學(xué)方法就是教學(xué)老師在課堂上設(shè)置所要討論的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法可以最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)課堂教學(xué)有著很好的促進(jìn)作用。在課堂討論教學(xué)中教學(xué)老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在探索中學(xué)會(huì)知識(shí)，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)老師在講授馬致遠(yuǎn)的“秋思”時(shí)，其就可以采用課堂討論的教學(xué)方法，在課堂討論中教學(xué)老師可以設(shè)置所要討論的問題：在這首詞中作者都運(yùn)用了哪些的意象，構(gòu)成了一幅什么樣的畫面。有了討論的問題所有的人都投入到了熱烈的討論中，有的人說：在詞中枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家這些都是意象;有的人說：古道、西風(fēng)、瘦馬、斷腸人、夕陽也是意象;有的人說：這首詞通篇都是用意象寫成的，全詞構(gòu)成了一幅深秋游子遠(yuǎn)行的畫面。在課堂討論中解決了一部分的課堂問題，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語文教學(xué)效率的提高很有好處。

總而言之，初中語文有效教學(xué)工作的開展并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，教學(xué)老師要注重具體教學(xué)的方法，而且更要注重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的突顯，這是根本。只有保證學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果才能夠得到提高，而且學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力也才能夠大幅提升。

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