社會責任視域下STSE教育理念在高中生物學課堂教學中的實踐研究

王金鑫

【摘要】STSE（科學、技術、社會、環境）教育理念是新時代背景下人類在謀求生存與發展過程中就如何與環境和諧共存而提出的重大課題，是STS理念的延伸，更為注重科學，技術，社會與環境之間的利害關系，更加強調學生的社會責任感。而素質教育的核心素養之一便是培養學生的社會責任感，提高學生解決問題的能力，如此，STSE教育理念在高中生物學課堂教學中的實踐就顯得極為重要。本文將從社會責任感的角度，解讀STSE教育理念在高中生物教學過程中的重要性，并從情景式教學和生物評價模式兩個方面提出與之相關的行之有效的策略。

【關鍵詞】社會責任;STSE教育理念;生物學;實踐研究

引言：黨的十八大明確指出，要著力提高學生的社會責任感，完成現階段教育的核心任務：立德樹人，并不斷培養出具有社會責任感的新一代的知識青年。而在新課程理念中，教師要從更為科學，更切合實際的角度培養學生的生命價值觀，為我國在未來科學技術領域的競爭中奪得一席之地。STSE教育是新課標逐步實施背景下的新型的教育理念，也將成為培養學生責任感的有效途徑之一。

一、STSE教育理念在高中生物課堂教學實踐中的重要性

（一）有利于提高學生的生物核心素養能力

STSE教育理念鼓勵并倡導遵循人類社會發展的客觀規律，要求學生從實際出發，實事求是地投身于生物性實踐研究當中去。生物是一門實踐性極強的學科，有些抽象的生物現象需要通過大量的實驗來進行授課教學。相較于傳統意義上的生物教學來講，STSE教學理念更強調學生的學習主動性和實踐能力，更為突顯學生本位的思想，增強學生的參與感和實踐教育意義[1]。不僅僅局限于課本上面的知識，而是運用生物學知識對多種生物現象不斷進行延伸，并要求學生對所學知識進行思維拓展，而且STSE教育理念也要求教師在教學過程中也要注重將課程與實驗相結合，加強學生之間的交流合作，讓學生能夠在實踐過程中，運用生物學所學知識對相關社會現象從科學的角度進行分析，從而做出理智判斷，對促進人類的社會的可持續性發展。

（二）有利于落實生物新課程改革的目標

生物新課程改革中要求對生物學科開展多種教育方式方法，培養學生的創新性意識和能動性。此外，新課程標準要求高中生物教材的知識內容必須要符合新時代教育發展的要求，能讓學生在高中學習階段能夠正確認識到科學技術與社會環境之間的關系，教師能夠通過教材知識與現實案例來幫助學生加強對生物科學與人類發展之間的密切關系。

眾所周知，我們在學齡階段所有的學習活動都是為了將來能夠為社會謀福利，為人民謀幸福，為自己謀價值。生物學在生物醫藥方面的作用無可取代，這對推動我國科學技術的發展，為我國實現科技強國提供堅實基礎。隨著我國科技與經濟的迅猛發展，生態環境也在一定程度上遭受到了極大的破壞，而生物醫藥在其中扮演著至關重要的角色。STSE教育理念就能夠從社會責任感的視角，從可持續發展的層面，讓學生認識經濟社會的發展不能以破壞環境為代價，從而提升學生的社會責任感和使命感。

二、STSE教育理念在高中生物課堂教學中的實踐策略

（一）結合情景式教學，培養學生的換位思考能力

有關于新課程理念的高中生物教學課程，其實更為注重教學內容與生活實際的聯系，強調要尊重學生主觀能動性，激發學生的學習興趣，化被動為主動，俗話說：興趣是引路人。而新課程的目標，便是從未來發展的角度進行思考，為應對將來可能會出現的挑戰進行奠基。這就要求教師在教學中，多視角、多層面對課程進行充分研究教學，不斷引導學生主動參與到生物的科學研究當中去，激發學生的實驗中可能出現或是已經出現的現象進行思考，培養學生提出問題，能多角度思考問題并解決問題的能力[2]。比如在研究酸雨的破壞性的時候，讓學生觀察并制作合成酸雨，在具體的實驗過程中，了解酸雨的形成以及其對生態環境的破壞性，然后再通過小組合作學習來進行交流探討，讓學生相繼發表所得結論，并結合多媒體課件來展示現實生活中酸雨對環境的破壞，想必結果定是觸目驚心的，接下來讓學生一一講述自己在日常生活中所見到的與酸雨有關的現象，最終與學生從生物學的角度共同探討如何減少甚至解決酸雨帶來的破壞。如此，不僅讓學生高度參與到生物課的學習當中去，提高了學生的學習興趣，有效地調動了學生學習的積極性，而且拓展了學生的視野和見識，讓學生在情景式學習過程中形成新的學習興趣，培養了學生從不同的角度，換位思考問題的能力。

（二）從STSE教育理念出發，建立多元化的生物評價模式

由于傳統教學模式的影響，考生逐年增加，內卷形勢嚴峻，應試教育還存在巨大市場，形成了與新課改要求背道而馳的生物教學評價，內容和形式單一，而STSE教育理提倡根據具體的教學目標采用多元化、多形式的評價方式和評價體系。其次，傳統的生物評價模式只是對學生學習結果進行評價，教師在生物教學中起著無可代替的引導性和傳遞性作用，并要求師生進行多方互動，所以，在高中生物教學過程中，創建多元化的生物評價模式，并形成對學生和教師的雙向評價模式，以期提高學生的生物性學識以及全面型人格的發展。

鄧小平在高度審視國內國際局勢后，提出了“科學技術是第一生產力”的決策性論斷。然而科學技術的進步也有賴于生物技術的發展及應用，那么如何保證質量與速度齊頭并進，這就要求高中生物教學課堂中要深度解讀STSE教育理念，多方學習經驗形成適合自身學習的生物評價模式，針對高中生物學科的特點，深入研究練習題、考核題，對學生進行鼓勵式教學，有選擇性、有針對性地設計教學課題，從社會責任感的角度出發，提高學生的主人翁意識，培養學生勇于承擔責任的使命感，不斷發揮自身潛能和塑造綜合素質。

結語：對于高中生物學科的學習，貫徹落實STSE教育理念，有利于社會責任感的提升。從倡導低碳出行再到生活垃圾的分類處理，我國在一步步地保護這顆人類賴以生存的家園，而在疫情愈發嚴重，經濟形勢不容樂觀的局勢面前，我們在極力追求“金山銀山”的同時，也要努力保護好祖國的“綠水清山”。又由于高中學生相較于其他階段的學生在理解力、感悟力以及思考能力都達到了新的高度，所以在高中生物課堂學習中進行STSE教學理念的實踐性教學，對樹立學生的社會責任感，提升環境保護意識，具有重要意義。

參考文獻：

[1]陳沖，譚曉明.我國現階段高中生物學和STSE教育研究現狀[J].贛南師范學院學報，2014，35（03）：106-110.

[2]王晶菲.STSE教育理念在中學生物教學的應用研究[J].教學管理與教育研究，2019（09）.