社會(huì)責(zé)任視域下STSE教育理念在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

王金鑫

【摘要】STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）教育理念是新時(shí)代背景下人類在謀求生存與發(fā)展過(guò)程中就如何與環(huán)境和諧共存而提出的重大課題，是STS理念的延伸，更為注重科學(xué)，技術(shù)，社會(huì)與環(huán)境之間的利害關(guān)系，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。而素質(zhì)教育的核心素養(yǎng)之一便是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，如此，STSE教育理念在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐就顯得極為重要。本文將從社會(huì)責(zé)任感的角度，解讀STSE教育理念在高中生物教學(xué)過(guò)程中的重要性，并從情景式教學(xué)和生物評(píng)價(jià)模式兩個(gè)方面提出與之相關(guān)的行之有效的策略。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)責(zé)任;STSE教育理念;生物學(xué);實(shí)踐研究

引言：黨的十八大明確指出，要著力提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，完成現(xiàn)階段教育的核心任務(wù)：立德樹(shù)人，并不斷培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感的新一代的知識(shí)青年。而在新課程理念中，教師要從更為科學(xué)，更切合實(shí)際的角度培養(yǎng)學(xué)生的生命價(jià)值觀，為我國(guó)在未來(lái)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)中奪得一席之地。STSE教育是新課標(biāo)逐步實(shí)施背景下的新型的教育理念，也將成為培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的有效途徑之一。

一、STSE教育理念在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)能力

STSE教育理念鼓勵(lì)并倡導(dǎo)遵循人類社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，要求學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地投身于生物性實(shí)踐研究當(dāng)中去。生物是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，有些抽象的生物現(xiàn)象需要通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行授課教學(xué)。相較于傳統(tǒng)意義上的生物教學(xué)來(lái)講，STSE教學(xué)理念更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力，更為突顯學(xué)生本位的思想，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和實(shí)踐教育意義[1]。不僅僅局限于課本上面的知識(shí)，而是運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)對(duì)多種生物現(xiàn)象不斷進(jìn)行延伸，并要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維拓展，而且STSE教育理念也要求教師在教學(xué)過(guò)程中也要注重將課程與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中，運(yùn)用生物學(xué)所學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象從科學(xué)的角度進(jìn)行分析，從而做出理智判斷，對(duì)促進(jìn)人類的社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）有利于落實(shí)生物新課程改革的目標(biāo)

生物新課程改革中要求對(duì)生物學(xué)科開(kāi)展多種教育方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)和能動(dòng)性。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物教材的知識(shí)內(nèi)容必須要符合新時(shí)代教育發(fā)展的要求，能讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段能夠正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系，教師能夠通過(guò)教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)案例來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物科學(xué)與人類發(fā)展之間的密切關(guān)系。

眾所周知，我們?cè)趯W(xué)齡階段所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為了將來(lái)能夠?yàn)樯鐣?huì)謀福利，為人民謀幸福，為自己謀價(jià)值。生物學(xué)在生物醫(yī)藥方面的作用無(wú)可取代，這對(duì)推動(dòng)我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著我國(guó)科技與經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，生態(tài)環(huán)境也在一定程度上遭受到了極大的破壞，而生物醫(yī)藥在其中扮演著至關(guān)重要的角色。STSE教育理念就能夠從社會(huì)責(zé)任感的視角，從可持續(xù)發(fā)展的層面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不能以破壞環(huán)境為代價(jià)，從而提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

二、STSE教育理念在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）結(jié)合情景式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力

有關(guān)于新課程理念的高中生物教學(xué)課程，其實(shí)更為注重教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，俗話說(shuō)：興趣是引路人。而新課程的目標(biāo)，便是從未來(lái)發(fā)展的角度進(jìn)行思考，為應(yīng)對(duì)將來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)的挑戰(zhàn)進(jìn)行奠基。這就要求教師在教學(xué)中，多視角、多層面對(duì)課程進(jìn)行充分研究教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到生物的科學(xué)研究當(dāng)中去，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)或是已經(jīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，能多角度思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力[2]。比如在研究酸雨的破壞性的時(shí)候，讓學(xué)生觀察并制作合成酸雨，在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，了解酸雨的形成以及其對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞性，然后再通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生相繼發(fā)表所得結(jié)論，并結(jié)合多媒體課件來(lái)展示現(xiàn)實(shí)生活中酸雨對(duì)環(huán)境的破壞，想必結(jié)果定是觸目驚心的，接下來(lái)讓學(xué)生一一講述自己在日常生活中所見(jiàn)到的與酸雨有關(guān)的現(xiàn)象，最終與學(xué)生從生物學(xué)的角度共同探討如何減少甚至解決酸雨帶來(lái)的破壞。如此，不僅讓學(xué)生高度參與到生物課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且拓展了學(xué)生的視野和見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生在情景式學(xué)習(xí)過(guò)程中形成新的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生從不同的角度，換位思考問(wèn)題的能力。

（二）從STSE教育理念出發(fā)，建立多元化的生物評(píng)價(jià)模式

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，考生逐年增加，內(nèi)卷形勢(shì)嚴(yán)峻，應(yīng)試教育還存在巨大市場(chǎng)，形成了與新課改要求背道而馳的生物教學(xué)評(píng)價(jià)，內(nèi)容和形式單一，而STSE教育理提倡根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)采用多元化、多形式的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系。其次，傳統(tǒng)的生物評(píng)價(jià)模式只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在生物教學(xué)中起著無(wú)可代替的引導(dǎo)性和傳遞性作用，并要求師生進(jìn)行多方互動(dòng)，所以，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建多元化的生物評(píng)價(jià)模式，并形成對(duì)學(xué)生和教師的雙向評(píng)價(jià)模式，以期提高學(xué)生的生物性學(xué)識(shí)以及全面型人格的發(fā)展。

鄧小平在高度審視國(guó)內(nèi)國(guó)際局勢(shì)后，提出了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的決策性論斷。然而科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步也有賴于生物技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，那么如何保證質(zhì)量與速度齊頭并進(jìn)，這就要求高中生物教學(xué)課堂中要深度解讀STSE教育理念，多方學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成適合自身學(xué)習(xí)的生物評(píng)價(jià)模式，針對(duì)高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，深入研究練習(xí)題、考核題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)，有選擇性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)課題，從社會(huì)責(zé)任感的角度出發(fā)，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任的使命感，不斷發(fā)揮自身潛能和塑造綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)于高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，貫徹落實(shí)STSE教育理念，有利于社會(huì)責(zé)任感的提升。從倡導(dǎo)低碳出行再到生活垃圾的分類處理，我國(guó)在一步步地保護(hù)這顆人類賴以生存的家園，而在疫情愈發(fā)嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不容樂(lè)觀的局勢(shì)面前，我們?cè)跇O力追求“金山銀山”的同時(shí)，也要努力保護(hù)好祖國(guó)的“綠水清山”。又由于高中學(xué)生相較于其他階段的學(xué)生在理解力、感悟力以及思考能力都達(dá)到了新的高度，所以在高中生物課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行STSE教學(xué)理念的實(shí)踐性教學(xué)，對(duì)樹(shù)立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升環(huán)境保護(hù)意識(shí)，具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳沖，譚曉明.我國(guó)現(xiàn)階段高中生物學(xué)和STSE教育研究現(xiàn)狀[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35（03）：106-110.

[2]王晶菲.STSE教育理念在中學(xué)生物教學(xué)的應(yīng)用研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（09）.