小學英語作業分層設計探究

戴姍姍

【摘要】作業分層布置是從我們教學的實際需要而產生的。在小學階段的英語課堂，一些教師至今還固守著原先的陳舊的教育思想，注重課堂講授，忽略作業設計，作業單一而沒有關注學生興趣。分層作業可以調動學生的積極性，使學生保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功體驗，在英語學習中不斷進步。

【關鍵詞】小學 英語教學 分層作業

正文：

目前，在小學英語教育中，一些教師還是傳統的英語教育方式，教學內容僅限于課堂上，沒有延伸到課堂之外，讓課上和課下緊密結合起來，沒有將學生課外的學習和生活的內容加入到英語教學中。并且小學英語課后作業也比較單一，沒能起到激發學生英語學習興趣的作用。本人主張應根據學生的不同情況設計分層次作業效果更好。

1.做好學生能力分層，有效設計作業

教師可以將學生作業設置成三個層次;A 層作業，是面向那些英語基本功扎實，語言掌握能力較強，并對英語有濃厚興趣的學生;B 層作業是面向有一定的能力，能很好地完成一些朗讀、背誦、默寫的學生;C 層作業是面向英語學習有困難，英語基礎較差，作業完成得不理想的學生。通過分層次作業，因材施教，有的放矢， 提高他們的學習興趣，達到不同程度的提高。

布置上面三類難易程度不同的作業，是為了讓不同的學生在作業中得到不同的發展，做A類作業的同學屬于基礎題差，要多抄寫加強記憶。如實在有不能記住的單詞，可延期一天完成，最終記憶所有應記憶的單詞。做B類作業的同學，基礎掌握還行，單詞稍長不容易記住，讓他們只做稍難單詞的記憶，既幫助他們記憶的較難單詞，同時又獎勵他們少做了容易記憶的單詞。這些同學的積極性被調動了。做C類題的同學，他們即受到了獎勵，而且可以記憶更多的單詞。分以上三類作業，讓學生完成，可以讓“后進生”掌握基礎知識，讓“中等生”跳一跳就能摘到果子，給“優秀生”提出了挑戰，不斷激發學生的學習欲望。

【案例】

學習PEP book4 Unit4第二課時，要求掌握四會單詞cows，hens，sheep， horses。四會句型：These are... Are these...？ 通常作業是單詞抄兩行，句型抄三遍。基于上一次聽寫成績，分層作業中做這樣的處理：

A.上一次聽寫70分以下的同學，全部抄寫。認為自己記憶困難的學生，下一次聽寫中可以提前告訴老師，哪個單詞沒記住，延期一天找老師聽寫。找老師單獨聽寫時，保證要會，否則進行懲罰。

B.上一次聽寫70—94分的同學，訂正錯誤的單詞和句型，保證下次聽寫一定可以過關。

C.上一次單詞和句型聽寫中得了95分以上的同學，可以不做此項作業。如果還能記憶三會單詞的同學，獎勵五個積分（積分可以累積兌換獎品）。

【思考】

布置上面三類難易程度不同的作業，是為了讓不同的學生在作業中得到不同的發展，做A類作業的同學屬于基礎題差，要多抄寫加強記憶。如實在有不能記住的單詞，可延期一天完成，最終記憶所有應記憶的單詞。做B類作業的同學，基礎掌握還行，單詞稍長不容易記住，讓他們只做稍難單詞的記憶，既幫助他們記憶的較難單詞，同時又獎勵他們少做了容易記憶的單詞。這些同學的積極性被調動了。做C類題的同學，他們即受到了獎勵，而且可以記憶更多的單詞。分以上三類作業，讓學生完成，可以讓“后進生”掌握基礎知識，讓“中等生”跳一跳就能摘到果子，給“優秀生”提出了挑戰，不斷激發學生的學習欲望。

2.明確教學目標分層，做到心中有數

如何有針對性地設計分層次作業，首先教師應該明確自己的教學目的，還要仔細分析課本的重難點，從而設計出適合各個層次學生的作業目標。上面闡述了三個層次，那么就從這三個層次進行分析：A 層是保持型，保持現在的完美狀態，但所有作業都能掌握;B 層是為了拉其提高，讓這些中等的學生上升到中等以上的水平;C 層是掌握基礎，讓學生維持基本水平不掉隊。打個比方：A 層的學生要掌握一些簡單的對話，還有編寫小對話;B 層需要掌握一些詞組單詞和一些簡單語句; C 層能掌握基本的詞組還有單詞就好。作為老師就要做到目標明確，合理設計作業，才能更好促使學生提高。

3.根據教學內容作業分層，提高作業效率

在教學過程中，教師應該根據教材和學生的不同情況，因材施教地設計內容形式各異的分層作業，設計必做題和選做題。將選做題設計成 A、B、C 三個層次， 從簡單到有難度，形式多樣，可以讓學生自己選擇。C 是都需要做的，B、C 是選做，如果學生 B、C 都能自己完成，那就可以免做 A。這樣，不僅沒讓學生覺得有差異，又提高了學生的積極性，學生的作業量也減少了。這樣的作業設計，能使不同層次不同能力的學生都能對所學內容進行鞏固，也能從中獲得完成作業的成就感， 還促進了成績好的學生更加努力，基礎弱的學生也不斷努力。教師在作業的評價中，應抓住學生的優點及時表揚，增強學生的自信心，使之有不斷進步的動力。

【案例】

如學完一篇課文后，讀課文的作業也是分層的。

A.教師畫出重點句型，是要求全班會朗讀。

B.除了A項作業，再找出較簡單的幾句，要求學生朗讀。完成B項作業的同學是自愿報名的。

C.在B項作業的基礎上，朗讀全文，最好可以背誦。學生推薦優秀生完成。

【思考】

這樣，極大調動了學生學習的積極性，就連后進的學生也興味盎然讀起課文，積極投入到學習中。營造輕松愉快的課堂氣氛，使每一位學生都敢于朗讀、樂于朗讀，教師還應努力為他們提供朗讀英語的機會，給予學生及時充分的肯定和鼓勵，培養學生學習英語的自信心。通過課后的反饋情況看，全班學生對于讀課文都非常感興趣。

參考文獻：

[ 1 ]楊水玲 . 淺談小學英語作業設計 [ J ]. 校園英語， 2014（16）.

[ 2 ]劉麗 . 巧妙融合，靈活分層布置英語家庭作業 [ J ]. 小學教學參考，2017（15）.