小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)探究

戴姍姍

【摘要】作業(yè)分層布置是從我們教學(xué)的實(shí)際需要而產(chǎn)生的。在小學(xué)階段的英語課堂，一些教師至今還固守著原先的陳舊的教育思想，注重課堂講授，忽略作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)單一而沒有關(guān)注學(xué)生興趣。分層作業(yè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功體驗(yàn)，在英語學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語教學(xué) 分層作業(yè)

正文：

目前，在小學(xué)英語教育中，一些教師還是傳統(tǒng)的英語教育方式，教學(xué)內(nèi)容僅限于課堂上，沒有延伸到課堂之外，讓課上和課下緊密結(jié)合起來，沒有將學(xué)生課外的學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容加入到英語教學(xué)中。并且小學(xué)英語課后作業(yè)也比較單一，沒能起到激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的作用。本人主張應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)分層次作業(yè)效果更好。

1.做好學(xué)生能力分層，有效設(shè)計(jì)作業(yè)

教師可以將學(xué)生作業(yè)設(shè)置成三個(gè)層次;A 層作業(yè)，是面向那些英語基本功扎實(shí)，語言掌握能力較強(qiáng)，并對(duì)英語有濃厚興趣的學(xué)生;B 層作業(yè)是面向有一定的能力，能很好地完成一些朗讀、背誦、默寫的學(xué)生;C 層作業(yè)是面向英語學(xué)習(xí)有困難，英語基礎(chǔ)較差，作業(yè)完成得不理想的學(xué)生。通過分層次作業(yè)，因材施教，有的放矢， 提高他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到不同程度的提高。

布置上面三類難易程度不同的作業(yè)，是為了讓不同的學(xué)生在作業(yè)中得到不同的發(fā)展，做A類作業(yè)的同學(xué)屬于基礎(chǔ)題差，要多抄寫加強(qiáng)記憶。如實(shí)在有不能記住的單詞，可延期一天完成，最終記憶所有應(yīng)記憶的單詞。做B類作業(yè)的同學(xué)，基礎(chǔ)掌握還行，單詞稍長(zhǎng)不容易記住，讓他們只做稍難單詞的記憶，既幫助他們記憶的較難單詞，同時(shí)又獎(jiǎng)勵(lì)他們少做了容易記憶的單詞。這些同學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)了。做C類題的同學(xué)，他們即受到了獎(jiǎng)勵(lì)，而且可以記憶更多的單詞。分以上三類作業(yè)，讓學(xué)生完成，可以讓“后進(jìn)生”掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓“中等生”跳一跳就能摘到果子，給“優(yōu)秀生”提出了挑戰(zhàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

【案例】

學(xué)習(xí)PEP book4 Unit4第二課時(shí)，要求掌握四會(huì)單詞cows，hens，sheep， horses。四會(huì)句型：These are... Are these...？ 通常作業(yè)是單詞抄兩行，句型抄三遍。基于上一次聽寫成績(jī)，分層作業(yè)中做這樣的處理：

A.上一次聽寫70分以下的同學(xué)，全部抄寫。認(rèn)為自己記憶困難的學(xué)生，下一次聽寫中可以提前告訴老師，哪個(gè)單詞沒記住，延期一天找老師聽寫。找老師單獨(dú)聽寫時(shí)，保證要會(huì)，否則進(jìn)行懲罰。

B.上一次聽寫70—94分的同學(xué)，訂正錯(cuò)誤的單詞和句型，保證下次聽寫一定可以過關(guān)。

C.上一次單詞和句型聽寫中得了95分以上的同學(xué)，可以不做此項(xiàng)作業(yè)。如果還能記憶三會(huì)單詞的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)五個(gè)積分（積分可以累積兌換獎(jiǎng)品）。

【思考】

布置上面三類難易程度不同的作業(yè)，是為了讓不同的學(xué)生在作業(yè)中得到不同的發(fā)展，做A類作業(yè)的同學(xué)屬于基礎(chǔ)題差，要多抄寫加強(qiáng)記憶。如實(shí)在有不能記住的單詞，可延期一天完成，最終記憶所有應(yīng)記憶的單詞。做B類作業(yè)的同學(xué)，基礎(chǔ)掌握還行，單詞稍長(zhǎng)不容易記住，讓他們只做稍難單詞的記憶，既幫助他們記憶的較難單詞，同時(shí)又獎(jiǎng)勵(lì)他們少做了容易記憶的單詞。這些同學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)了。做C類題的同學(xué)，他們即受到了獎(jiǎng)勵(lì)，而且可以記憶更多的單詞。分以上三類作業(yè)，讓學(xué)生完成，可以讓“后進(jìn)生”掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓“中等生”跳一跳就能摘到果子，給“優(yōu)秀生”提出了挑戰(zhàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.明確教學(xué)目標(biāo)分層，做到心中有數(shù)

如何有針對(duì)性地設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，首先教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)目的，還要仔細(xì)分析課本的重難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出適合各個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)。上面闡述了三個(gè)層次，那么就從這三個(gè)層次進(jìn)行分析：A 層是保持型，保持現(xiàn)在的完美狀態(tài)，但所有作業(yè)都能掌握;B 層是為了拉其提高，讓這些中等的學(xué)生上升到中等以上的水平;C 層是掌握基礎(chǔ)，讓學(xué)生維持基本水平不掉隊(duì)。打個(gè)比方：A 層的學(xué)生要掌握一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，還有編寫小對(duì)話;B 層需要掌握一些詞組單詞和一些簡(jiǎn)單語句; C 層能掌握基本的詞組還有單詞就好。作為老師就要做到目標(biāo)明確，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，才能更好促使學(xué)生提高。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作業(yè)分層，提高作業(yè)效率

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材和學(xué)生的不同情況，因材施教地設(shè)計(jì)內(nèi)容形式各異的分層作業(yè)，設(shè)計(jì)必做題和選做題。將選做題設(shè)計(jì)成 A、B、C 三個(gè)層次， 從簡(jiǎn)單到有難度，形式多樣，可以讓學(xué)生自己選擇。C 是都需要做的，B、C 是選做，如果學(xué)生 B、C 都能自己完成，那就可以免做 A。這樣，不僅沒讓學(xué)生覺得有差異，又提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生的作業(yè)量也減少了。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，能使不同層次不同能力的學(xué)生都能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也能從中獲得完成作業(yè)的成就感， 還促進(jìn)了成績(jī)好的學(xué)生更加努力，基礎(chǔ)弱的學(xué)生也不斷努力。教師在作業(yè)的評(píng)價(jià)中，應(yīng)抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使之有不斷進(jìn)步的動(dòng)力。

【案例】

如學(xué)完一篇課文后，讀課文的作業(yè)也是分層的。

A.教師畫出重點(diǎn)句型，是要求全班會(huì)朗讀。

B.除了A項(xiàng)作業(yè)，再找出較簡(jiǎn)單的幾句，要求學(xué)生朗讀。完成B項(xiàng)作業(yè)的同學(xué)是自愿報(bào)名的。

C.在B項(xiàng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，朗讀全文，最好可以背誦。學(xué)生推薦優(yōu)秀生完成。

【思考】

這樣，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就連后進(jìn)的學(xué)生也興味盎然讀起課文，積極投入到學(xué)習(xí)中。營造輕松愉快的課堂氣氛，使每一位學(xué)生都敢于朗讀、樂于朗讀，教師還應(yīng)努力為他們提供朗讀英語的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生及時(shí)充分的肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。通過課后的反饋情況看，全班學(xué)生對(duì)于讀課文都非常感興趣。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ]楊水玲 . 淺談小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì) [ J ]. 校園英語， 2014（16）.

[ 2 ]劉麗 . 巧妙融合，靈活分層布置英語家庭作業(yè) [ J ]. 小學(xué)教學(xué)參考，2017（15）.