淺談情感教育在初中英語教學(xué)中的作用

范洪元

【摘要】中學(xué)英語教學(xué)是在小學(xué)英語基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高級的語言技能教學(xué)，將情感教育融入中學(xué)英語教學(xué)，符合教學(xué)的一般規(guī)律和現(xiàn)代社會的要求。情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)之一，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。中學(xué)英語教學(xué)中的情緒化教學(xué)方法必須根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點，遵循情緒教育的一般規(guī)律，結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的特點和學(xué)習(xí)理念。以學(xué)生為中心的優(yōu)質(zhì)教育，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和教育可以通過情感教育提高中學(xué)英語教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語;情感教育

皮亞杰說：“沒有任何行為模式（甚至是理性的）不包括情感因素作為動機。”在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，他們的情緒直接影響學(xué)習(xí)的影響和質(zhì)量。教師通過適當(dāng)?shù)那篮头椒ǔ浞掷们楦性慈ぐl(fā)學(xué)生的心理，喚醒學(xué)生健康積極的情感體驗，以極大的情感傳播和感染學(xué)生，鼓勵學(xué)生自覺接受教育。

一、鼓勵學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生“想學(xué)”

動機是一個人的思想和情感激發(fā)主動性的第一步。在英語教學(xué)中，要幫助學(xué)生產(chǎn)生正確方向的學(xué)習(xí)動機，首先要從學(xué)生的非智力因素入手，了解學(xué)生的情緒、價值觀和思維方式，向?qū)W生解釋其重要性.根據(jù)事實在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)英語。教材的意義，教材的思想品德內(nèi)容，思想政治教育融入英語教學(xué)的重要性，通過課堂內(nèi)外的實踐活動，英語學(xué)習(xí)對學(xué)生情感認(rèn)知的重要性。有了這樣的教學(xué)方式，只有當(dāng)學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)出對英語文化和語言的積極情緒時，才能有足夠的學(xué)習(xí)動機貫穿高中英語學(xué)習(xí)的全過程。只有認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語不是為了考試，而是為了未來發(fā)展和未來社會的需要，才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)外語的內(nèi)在愿望。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“快樂”是學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動力

了解中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，除了了解英語的重要作用。英語學(xué)習(xí)為了自身和社會的發(fā)展，他們和教師都需要對先進(jìn)的教學(xué)理論和英語語言發(fā)展進(jìn)行深入研究，以使英語教學(xué)與時俱進(jìn)。教師要了解學(xué)生心理在當(dāng)前環(huán)境下的特殊作用，根據(jù)學(xué)生的具體情況，使用先進(jìn)的教學(xué)方法和工具，不按常規(guī)教學(xué)制度，保持學(xué)生的英語新鮮感，使用散文、朗誦和歌曲，等英語教學(xué)方法，營造有利于語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對使用英語語言特點的認(rèn)可，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣。

三、營造和諧氛圍，讓學(xué)生“想學(xué)”

教學(xué)氛圍是一種隱性教育，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)影響很大。影響是可能的，師生關(guān)系是塑造教學(xué)氛圍的關(guān)鍵因素。它直接限制了學(xué)生的情緒和意志，影響了學(xué)生的認(rèn)知活動。和諧的師生關(guān)系創(chuàng)造了高水平的學(xué)習(xí)動力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，變“疲勞”為“求學(xué)”。教師愛護(hù)學(xué)生，往往深受學(xué)生喜愛。學(xué)生愛做作業(yè)，他們愛教作業(yè)，自然形成了積極健康的學(xué)習(xí)氛圍。問題解決在這樣融洽的氛圍中，學(xué)生可以在英語實際應(yīng)用中積極發(fā)現(xiàn)、鼓勵和支持，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。全心全意為學(xué)生有限的進(jìn)步，真誠關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)心和關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生信任和尊重老師的積極情緒，縮短距離感，讓學(xué)生可以互相交流。在公平公正的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在學(xué)生認(rèn)可的老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)英語可以讓學(xué)生在心理上感到滿足，在情感上感到快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，通過英語的練習(xí)獲得自信。一個好的教學(xué)過程是師生相互交流、互動，加強師生情感融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能提高的過程。教學(xué)必須建立民主平等的師生關(guān)系，和諧平靜的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會感受到對老師的自信、親近、親切。教師可以通過藝術(shù)性、視覺性、趣味性的英語教學(xué)，輕松愉快地釋放英語教材的魅力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。例如，在初一的時候，會教給學(xué)生一些簡單的日常用語，如見面、告別、感恩、道歉、家人姓名、時間、年齡、性別等。我鼓勵他們及時和適當(dāng)?shù)厥褂眠@些術(shù)語。即使學(xué)生跟我說半中文半英文，我也很耐心的和他們交流，打消他們學(xué)英語的恐懼，打消他們的后顧之憂，讓學(xué)生覺得我是他們平等的伙伴，而不是凌駕于他們之上的“老師” ，所以很快這些學(xué)生就會對學(xué)習(xí)英語感興趣。

四、加強化學(xué)法指導(dǎo)

為了讓學(xué)生“學(xué)”好英語教學(xué)，可以根據(jù)課程設(shè)置合適的情境，讓學(xué)生身臨其境或身臨其境，有直觀的形象可以把握，氣氛濃厚. ，并有一個很好的活動。可以參與，觸摸“環(huán)境”來創(chuàng)造情感，為學(xué)生創(chuàng)造積極的情感體驗，鼓勵學(xué)生活生生地學(xué)習(xí)。它是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的自我意識、自我體驗和自我評價，是一種更高層次的有策略的學(xué)習(xí)方法。基于英語學(xué)習(xí)方法的教學(xué)過程必須遵循二個原則：一是堅持學(xué)習(xí)方法領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生個體學(xué)習(xí)相結(jié)合，二是堅持學(xué)習(xí)方法領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。學(xué)習(xí)技能發(fā)展;學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)導(dǎo)力和非智力因素的發(fā)展相結(jié)合是必不可少的。這意味著英語教師不僅要幫助學(xué)生根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律選擇和使用正確的學(xué)習(xí)方法，而且要養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們學(xué)會有效地學(xué)習(xí)。

五、努力獲得成功的經(jīng)驗，讓學(xué)生“敢于學(xué)習(xí)”

教師要注意管理自己的情緒，不表達(dá)憤怒、不耐煩，避免使用訓(xùn)斥、懲罰等違反心理規(guī)律的方法和工具，傷害學(xué)生的自尊心。表揚主體，尤其是弱勢群體，不僅可以一視同仁，還可以給他們成功的機會，以增強他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。避免沮喪等負(fù)面情緒和失敗。幫助落后的學(xué)生分析原因。組織課堂教學(xué)的因素，培訓(xùn)材料因人而異。基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充分了解自己的情緒，需要在英語學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。問他們問題時，相應(yīng)地降低難度，讓他們有機會正確回答。他們?nèi)〉玫拿恳粋€進(jìn)步都必須及時得到驗證，讓他們看到自己的進(jìn)步;對于部分優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)相應(yīng)增加難度，增加語言的新穎性、進(jìn)步性，讓所有學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而通過敢于學(xué)習(xí)英語來增強自己的“冒險”。

總之，教學(xué)不僅是知識信息傳遞和反饋交流的過程，更是師生情感融合和共鳴的過程。只有關(guān)注學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助培養(yǎng)成就感和自信心，克服消極的學(xué)習(xí)情緒，鼓勵他們學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)英語的過程中更加堅強。

參考文獻(xiàn)：

[1]王超;英語情感培養(yǎng)[J].教育學(xué)研究.2019（03）