現(xiàn)代教育技術(shù)下在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用

李亞鳳

【摘要】所以這個(gè)新課改的深入推進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力越來(lái)越成為高考考察的重點(diǎn)能力。新高考背景下，教師綜合分析考查題型，發(fā)現(xiàn)閱讀理解類的問(wèn)題幾乎貫穿整張?jiān)嚲恚瓦B占分比較大的語(yǔ)文寫作業(yè)也綜合考察學(xué)生的閱讀理解能力，這就要求教師必須在高質(zhì)量閱讀教學(xué)方面投入更多思考。采用趣味化的教學(xué)手段提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，課堂的教學(xué)效率會(huì)進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

前言：

隨著我國(guó)現(xiàn)在教育事業(yè)的不斷發(fā)展，利用教育技術(shù)能夠給課堂帶來(lái)很多便利的條件，比如多媒體走進(jìn)課堂以后，課堂上教師給學(xué)生講解知識(shí)的方法，也發(fā)生了翻天覆地的變化。原本板書的不便利，現(xiàn)如今在多媒體的幫助下語(yǔ)文教師幾乎不會(huì)再遇到類似的問(wèn)題，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)趣味閱讀，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、利用微課引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀思考

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，今天開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有更加立體的想象和思考是非常重要的教學(xué)任務(wù)之一，利用微課視頻對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀思考，也有利于滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要。現(xiàn)代教育技術(shù)給語(yǔ)文教師提供了很多便利的條件，比如教師可以借助微課視頻，培養(yǎng)閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀《雨巷》，這首詩(shī)作中的一項(xiàng)比較朦朧，在學(xué)生有限的語(yǔ)文認(rèn)知能力之下，很多學(xué)生難以憑借自己的理解將這首小詩(shī)讀懂。課堂上，教師希望學(xué)生可以沉浸在詩(shī)意化的氛圍中，學(xué)習(xí)這首小詩(shī)。按照教師的設(shè)想，學(xué)生觀看一小段微課視頻，在這種視頻中，配音人員往往是非常專業(yè)的朗讀者，教師只需要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，在其中添加講解的部分即可。可以減少由于教師口誤帶來(lái)的教學(xué)迭代，大大縮短課堂上教師講解的時(shí)間，更多的空余留給學(xué)生，自己理解詩(shī)的內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)。以視頻為主體講解一篇語(yǔ)文閱讀文章，資源題材并不受限制，比如教師可以引入影視劇，紀(jì)錄片甚至是音樂(lè)MV，微課視頻的作用主要是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味性資源的幫助下產(chǎn)生更加正確的閱讀思考。由于學(xué)生已經(jīng)具備了很多閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，此刻面對(duì)微課視頻，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得有趣而不會(huì)感到枯燥乏味。

二、利用媒體提問(wèn)，提升學(xué)生的閱讀興趣

多媒體設(shè)備走進(jìn)課堂以后，教師面臨著更加多元化的教學(xué)選擇，根據(jù)教師個(gè)人的教學(xué)理解，語(yǔ)文教師能夠在課堂上滲透大量的趣味性資源。而筆者比較喜歡采用的教學(xué)方式是利用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生提出一系列的語(yǔ)文閱讀問(wèn)題，在新高考背景之下，想要提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，就要關(guān)注學(xué)生的閱讀理解和閱讀理解能力。認(rèn)真思考學(xué)生如何組織個(gè)人的答題語(yǔ)言如何響應(yīng)教師提出的一系列問(wèn)題，這都能夠給教師帶來(lái)更深入的語(yǔ)文閱讀，教學(xué)思考也可以從不同的角度出發(fā)，提升學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教學(xué)《再別康橋》這首小詩(shī)教師可以利用多媒體設(shè)備開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，教師可以在課堂上引入這首詩(shī)的英文版音頻，讓學(xué)生聆聽(tīng)，然后引導(dǎo)其帶著思想感情去朗讀這首詩(shī)的中文版。將學(xué)科之間的壁壘打破，也是提升閱讀學(xué)習(xí)趣味性的有效策略。緊接著，教師會(huì)利用多媒體提出一系列和《再別康橋》有關(guān)的問(wèn)題，這首詩(shī)中有很多朦朧的意味，教師把這些內(nèi)容摘選出來(lái)，作為語(yǔ)文問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入思考。可以讓學(xué)生沉浸在讀詩(shī)的情境之中積極思考、深度學(xué)習(xí)。教師將所有的問(wèn)題都放在多媒體上，并且提前準(zhǔn)備好答案，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需要自主摘抄，其中的閱讀問(wèn)題和閱讀答案，能夠讓學(xué)生積累更多正規(guī)的答題語(yǔ)言，進(jìn)而提高其語(yǔ)文考試成績(jī)，這也是站在現(xiàn)實(shí)角度完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)策略。

三、利用碎片閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

新高考背景下，語(yǔ)文教師一定要理性認(rèn)識(shí)到學(xué)生大多經(jīng)歷著高考的壓力，教師需要探索更有效的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的閱讀水平，利用今天碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也是一種不錯(cuò)的教學(xué)選擇，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太多壓力。

例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《貓》這篇課文作者在文章中細(xì)膩的語(yǔ)言描寫感動(dòng)了很多學(xué)生，有些學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，這首詩(shī)中有很多朦朧的意味，教師把這些內(nèi)容摘選出來(lái)，作為語(yǔ)文問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入思考。可以讓學(xué)生沉浸在讀詩(shī)的趣味性中提出想要了解和這個(gè)作者有關(guān)的其他文章，但是教師考慮到教學(xué)時(shí)間的限制和學(xué)生商討一番之后，決定利用課余時(shí)間給學(xué)生推薦一系列優(yōu)質(zhì)的動(dòng)物散文請(qǐng)學(xué)生稍安勿躁，課堂上先和教師一起探究與本篇課文有關(guān)的語(yǔ)文問(wèn)題，接下來(lái)利用課余時(shí)間再去完成碎片化的閱讀。在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助之下，教師可以給學(xué)生推薦很多電子文章。不需要打印下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生利用手機(jī)等設(shè)備自己觀看閱讀即可。平時(shí)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，教師可以積極去網(wǎng)絡(luò)上搜索資源，給學(xué)生推薦一系列和語(yǔ)文閱讀內(nèi)容有關(guān)的資源，比如公眾號(hào)等。請(qǐng)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間自己閱讀，完善閱讀思考，這種教學(xué)方法不會(huì)浪費(fèi)太多教學(xué)時(shí)間，反而能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，取得更優(yōu)秀的教學(xué)效果。

總結(jié)：

現(xiàn)代教育技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)科技、信息技術(shù)等高科技于一身的新型教學(xué)方式，在目前和今后很長(zhǎng)一段時(shí)間都將對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于高中閱讀教學(xué)在很大程度上有助于高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘登俊.現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)相融合的思考[J].家長(zhǎng)，2019（23）：77+79.