基于新媒體背景下微課在小學中段語文教學中的運用

邢媛媛

【摘要】在新媒體背景下，學校教育方式已發生變革。小學中段的學生已逐步開始探索自主學習的方式。微課憑借其自身特點優勢，為教師備課、課堂教學、學生自主學習、課后復習鞏固等環節提供了有力支持。

【關鍵詞】語文課堂;自主學習;資源共享

一、微課的定義

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。其核心內容是教學視頻，即通過視頻呈現教學片段，從而解決一個或多個知識點。圍繞教學目標和重難點，微課還包含微課設計、課前學習單、微課反思、微課練習單等多種素材。旨在對課堂教學起到輔助、點撥、預習、復習等作用。

微課的特點有：

1、時間短。一般微課時長不超過10分鐘，在較短的時間內集中講解一個或多個知識點。目的明確，指向清晰。

2、使用方式多樣。短視頻的呈現方式使得微課可運用于多種教學場合。可以用作課前預習提示，課中重難點突破，課后延伸拓展等。觀看學習的條件也很簡單易操作，準備一臺可播放視頻的設備即可。

3、針對性強。相對于課堂教學的知識飽和度和全覆蓋，微課重在對于個別知識點的集中講解。可以是教學重難點的詳細解讀，可以是易錯點的加強練習，可以是實踐內容的實操演示，也可以是相關知識的補充拓展……逐一解決，各個擊破，從而實現教學目標的達成。

二、小學中段語文學情、教材分析

（一）中段學生特點分析

小學中段學生年齡在9～11歲之間，經過兩年語文課程的學習，已能初步掌握識字、閱讀等語文學習基本技能。但是對于文本的理解能力，語文素養的積累能力都處于較低水平。自主學習的方法還未習得，習慣還未養成。

（二）中段語文教材分析

中段語文教材中識字與閱讀水乳交融，以識促讀，以讀促識。結合不同文本特點，給予學生豐富的實踐機會，在實踐中循序漸進地培養學生閱讀能力和復述能力。倡導學生自主閱讀，鼓勵個性化閱讀理解和感悟。開始嘗試習作練習，表達真情實感。

三、微課在小學中段語文教學中運用的實效性

（一）開創自主學習新形式，落實課前預習環節

課前預習是課堂學習的前置環節，有效的課前預習能讓學生對于新知有概括性的感知和了解，從而在課堂學習中能盡快進入情境。同時，能在預習中提前發現難點，聽課過程中就能做到有目的性、有針對性。并且將預習工作落實到位，學生便能提前解決部分易懂知識點，分解課堂容量。

中段的學生已初步具有預習能力，但往往局限于熟讀課文、查字典生字組詞等方面。預習形式單一、預習效果不佳，甚至出現“走過場”的情況。利用微課，老師可將課文背景資料靈活呈現，幫助學生積累知識素材，利于學生走進文本深處，體味作者寫作意圖。這一方式也減輕了學生負擔，避免大量搜集資料，廣泛撒網。例如蘇教版三年級下冊練習五中，學習足球術語的意思。對于平時很少接觸甚至沒有接觸過足球運動的學生，課前預習的任務就很繁重。利用微課呈現視頻講解，這一難點便可迎刃而解。在預習階段，還可利用微課呈現預習單、重難點突破表格等，將學習中的問題提前拋出，讓學生提前思考，達到帶著問題聽課的目的。對于自主學習能力較弱的學生，微課正是為他們提供了“抓手”和“扶梯”，給出具體操作路徑，按部就班走進新知，完成預習任務。

（二）打開創新課堂新局面，用微課點亮語文課堂

在多媒體情境下的教學模式已深入到每一節課堂教學中，暢言教學機、希沃白板軟件、smart白板軟件等都為教學帶來了一場全新的革命。微課作為一種易學習、易操作、適用范圍廣的多媒體教學形式，在中段語文教學中占有一席之地。

1.助力情境創設

在語文學科教學中，情境的創設對于學生學習起到重要作用。特別是中段的語文教學，課文篇幅相對于低段有所加長，對于文本的理解不再浮于字面意思。如何透過文字理解句段，讓學生入情入境，用切身體驗感同身受是最直接的方式方法。常規的語文教學往往采用教師范讀、講故事等形式創設情境，依靠單一的語言刺激和想象，三、四年級段的學生很難真正進入情境或者極易跳離情境。微課可采用視頻、音頻相結合的方式，多維度為學生呈現課文背景，學生代入感更強。同時，微課短小精巧的特點，還可以實現一節課多個微課相接，達到一個情境貫穿整節課的目的。

2.“集中火力”擊破重難點

一節課的重難點是教學的關鍵所在，如何解決重難點是教師備課需要思考的重要內容。利用微課，將重難點內容單獨提出來，集中時間、集中力量、集中解決。既能提高學生對于重難點的關注程度，又給予解題、思考的思路方法，易于產生舉一反三的效果。例如蘇教版三年級下冊《“小傘兵”和“小刺猬”》一課，課文重點是學生分清并理解蒲公英和蒼耳傳播種子的方式。可利用微課制作動畫演示，再結合文本理解長句子便容易得多。

3.廣采名師資源

作為語文學科教師，基于能力、精力等因素，課堂教學呈現的效果和質量有限。用微課的形式就能將名師名家的教學資源引進到日常的課堂教學中。同時，資源云平臺中微課的上傳也能實現資源共享。對于區域內語文教學水平的提高起到一定作用。

4.從課上到課下，哪里不會學哪里

課堂40分鐘的學習時間是有限的，部分學生不能在課堂上消化理解新知，甚至對于課堂上的某個知識點仍存在疑問。此時微課便可發揮其作用，課下輔導是對所學知識的新一輪鞏固，也是查缺補漏。這，是一般語文教學難以觸及的地方，更是學生學習的迫切需要。

參考文獻：

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