構建深度學習的高中英語課堂研究

謝智

【摘要】如何引導高中生完成對英語知識的深度學習，是目前高中英語教學研究的重點問題。只有當學生能夠在英語課堂中深度思考時，教學中的“偏心現(xiàn)象”才能得到緩解，學生探究才能真正成為英語課堂探究的中心。因此，作為一線高中英語教師，有必要從當下課堂引導問題入手，探究引導學生深度學習知識的有效方法，以深度學習促使能力的強化，助力課堂質量的提升。

【關鍵詞】深度學習;高中英語;課堂研究;

引言

閱讀是英語教學中的重點，閱讀知識中除了包含大量語言文化知識外，還蘊含著豐富的文化內(nèi)涵與價值取向。在新課改不斷深入推進下，教師要時刻牢記培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標，主動在英語閱讀教學中落實深度學習思想，利用學情分析、知識反饋、教學設計等方式，為學生構建自主、高效的英語課堂，凸顯學生的學習主體性，引導學生對知識展開主動深入的學習和探索。從而激發(fā)學生的口語表達和英語實踐積極性，調(diào)動學生內(nèi)在學習動機，加強知識間的關聯(lián)性，以多維度、多模態(tài)的教學模式，指導學生不斷走向深度學習，發(fā)展學生高階思維能力，促進教育目標的順利達成。

一、整合語篇類型，豐富學習素材

口頭、書面等不同文體形式的多模態(tài)語篇承載著語言和文化知識，傳遞了文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。因此，為了有效培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，除了使用教材中的文本，教師還要圍繞主題語境補充相關的圖片、音頻、視頻等，甚至繪圖、錄音、錄像、制作教具等，提供給學生培養(yǎng)語言技能和形成學習策略的素材，搭建平臺讓他們欣賞語言的美感，體驗不同文化，樹立正確的價值觀。通過多渠道、多視角的培養(yǎng)，學生深度閱讀的習慣和能力能得到快速發(fā)展。例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit5閱讀文章Elias ’Story（《伊萊亞斯的故事》）前，教師選取了紀念長征勝利的短片作為導入，并制作了思維導圖串聯(lián)文章的主要信息，還錄制了聽力音頻（使填空語篇多模態(tài)化的練習），最后展示毛澤東、甘地和曼德拉的照片，組織學生開展關于“支持哪種爭取權利的斗爭方式？”的討論。閱讀理解逐漸深入，課堂氛圍始終熱烈，甚至課后還有學生在討論，至此，他們的思維已經(jīng)上升到了批判性和創(chuàng)新性的水平。

二、巧設問題，引領思考

問題是學生心靈的“觸發(fā)器”，也是高中英語教學中連接知識與學生的“橋梁”。當教師在英語課堂教學中設置了有效的問題時，學生會自覺思考，完成對個人思維能力和學習能力的提升訓練，掌握深層次知識。例如，在教學人教版高中《英語》必修三Unit4Astronomy：the science of stars時，教師先展示地球生物、風景圖片，并提問：“What do you feel about it？”以此引出對地球之美的感知活動。然后，追問：“How did the beautiful earth come into being？”以問題將學生思考視角從對地球之美的感知引入星際探究、宇宙奧秘探究，并展示星云圖、太陽系圖，請他們結合天文、地理、生物學知識描述地球與其他行星之間的關系，探索地球出現(xiàn)的奧秘。在教學過程中，從學生已經(jīng)熟悉的地球入手，引出對神秘太空的探究，進而以太空的神秘感影響學生，培養(yǎng)了他們的探索意識。通過類似深度加工內(nèi)化，讓學生學習整體的新思想、新知識，并能靈活利用整合后的知識解決問題。

三、探尋文本關鍵信息，提升閱讀深度

深度學習背景下，教師要引導學生掌握自主閱讀的方法和技能，使學生能夠在主動學習和主動閱讀的過程中，深化對知識的理解，擴大學生學習的深度和廣度。以“Life in the future”這一單元知識點的教學為例。課堂上，教師可以請學生在自主閱讀的過程中，引導學生探尋關鍵信息。首先，教師請學生在自主閱讀文章的過程中，找出以下問題的答案：Which changes are mentioned in the future ？Which changes are good and which changes are bad？對標閱讀問題的答案，學生能夠迅速抓住文章梗概，把握文章線索。隨后，教師請學生再次閱讀找出以下要素：How many people are mentioned in the? text？When did the writer write this letter？Why did Li Qiang travel to year AD 3005？通過對這些關鍵信息的查找，學生的自主閱讀更加具有目標指向性，同時也提升了學生理解語篇的效率。在這樣的課堂上，學生的學習自信心和自主性得到發(fā)揮，這有利于他們自主閱讀能力的發(fā)展。教師通過引導學生從文本中尋找關鍵信息的方式，可以促進學生實現(xiàn)深度學習和高效學習。

四、構建信息化課堂，推進深度化教學

詞匯教學、作文寫作、聽力訓練、課外積累、讀寫記憶等等都是高中英語的核心內(nèi)容，而常規(guī)教學模式下學生很難兼顧這么的教學內(nèi)容，如果每項內(nèi)容都只是淺層學習那么課堂效能還會大打折扣。教師構建深度學習的英語課堂時要利用好信息技術的便利性，借助先進的信息技術推進深化教學。如微謀視頻、短視頻教學、線上答疑、多媒體教學以及智慧謀堂等等都可以起到構建深度化學習課堂的作用。比如，教師可以將每節(jié)課的重難點知識制成微課視頻并發(fā)送給學生，讓學生利用課外時間加深對課堂中知識的印象。同時，教師還可以在視頻中向學生提出問題，督促他們進行深度化學習。這樣不僅能夠大大節(jié)約學生的學習時間，幫助他們提煉出課堂的核心內(nèi)容，還可以提開他們的課外能力與學習積極性。再比如，英語教師可以讓學生在網(wǎng)絡上直接置名提問或提出建議，根據(jù)學生反饋的學習難題直接在線上進行答疑。教師也可以利用信息設備向學生發(fā)送聽力學習資源，幫助他們練習口語表達。提高他們的英語聽力水平。未來學生提升英語能力的途徑會越來越多，深度化學習的方式也會不斷增多，教師要積極跟上時代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學方式，才能更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。信息化教學對中學生英語核心素養(yǎng)的提升有著重要作用，教師要合理科學地應用信息技術來構建深度化學習課堂。

結束語

綜上所述，要構建基于深度學習的高中英語課堂，教師須要以三大主題為指引，以英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，設計體驗化、探索化、綜合化、開放化的英語語言感知活動，讓學生在感受、思考中內(nèi)化知識，在分享、交流中深化理解。

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