學在游戲，樂在發展

王玉玲

【摘要】在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提到：幼兒教師要全方位考慮幼兒的身心規律和認知水平，寓教育于生活、活動以及游戲中。這就充分說明了幼兒園課程游戲化實施的重要性和必要性。在日常教學中，幼兒教師要想全面發揮課程游戲化的作用，就要讓具體的教學內容和幼兒的喜好進行有機融合，努力為幼兒構建更加輕松、愉悅的學習環境，吸引更多的幼兒參與其中，實現新知和技能的獲取。基于此，本文幼兒園游戲化課程的設計策略進行分析。

【關鍵詞】幼兒園;課程游戲;設計策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育應以游戲為基本活動。教師不僅要認識到游戲活動對幼兒教育和幼兒成長具有重要價值，還要在設計和組織幼兒教育活動時尊重幼兒的自然天性，切實貫徹和落實寓教于樂的教育理念，將游戲活動貫穿于幼兒園教育的全過程，進一步開發幼兒智力、挖掘幼兒潛能。

一、營造良好的游戲氛圍，激發幼兒自身學習興趣

營造良好的游戲氛圍，要從以下兩方面著手：第一，師生建立良好的關系。新課改背景下，教師要積極摒棄原有教學理念，在正式教學過程中精準定位自身和幼兒的角色，最大限度拉近與幼兒內心的關系，充分給予幼兒細心的關懷和尊重，與幼兒形成良好的關系，為后續教學活動有序開展提供強有力支撐。第二，幼兒間和諧相處。當下幼兒教學活動多以集體形式開展，對幼兒的團隊合作、交往溝通等能力培養至關重要，只有幼兒與幼兒、幼兒與教師之間建立良好的關系，方可積極做好協同發展，保證教學活動的有效性。需要注意的是，幼兒年齡較小，認知水平較低，對各類新鮮事物好奇心較強，設計實際游戲時應保證簡單有趣，促使幼兒在游戲中充分展示自我，從而獲取樂趣。

例如，幼兒多喜歡有趣的童話故事，教師可為其營造良好的教學氛圍，創設真實的故事情境，以拉近幼兒與教師之間的距離，如：“小猴子媽媽今天不小心丟了一根回形針，這根回形針十分重要，是小猴子媽媽今天專門買來為小猴子整理漫畫用的，若無法找回這根回形針，小猴子的漫畫就會在家里放得到處都是，整個房間就會十分凌亂，其他小動物不愿意去小猴子家做客，小猴子會很傷心。”隨后為幼兒呈現預先準備的圖片，主要描繪整個房間十分凌亂，將幼兒思維引入實際情境中。教師隨后說：“小猴子爸爸了解小猴子媽媽的煩惱之后，告訴她一個非常簡單的方法，很快便找到了回形針。原來小猴子爸爸利用磁鐵在房間里尋找，小朋友們，你們覺得這個辦法怎么樣？”通過具有懸念性的真實情境，可進一步激發學生的學習興趣。以此為基礎，教師可為幼兒發放預先準備的磁鐵，并告訴幼兒：“老師也在咱們校園內放了一根回形針，看哪個小朋友能先找到。”基于學生濃厚興趣的基礎上，教師開展關于磁鐵的科普小知識，提高幼兒認知水平。

二、開展教學活動，培養幼兒團隊合作能力

幼兒園開展教學活動多以集體活動為主，因此培養幼兒團隊合作能力十分關鍵，教師要積極促使幼兒在整個游戲中感知學習樂趣。游戲內容設計的合理性十分關鍵，幼兒身心正處于發展的初期階段，不同年齡階段幼兒的身體素質、承受能力等方面不盡相同，教師要充分結合不同年齡段的幼兒展開合理化、精細化的游戲設計，促使游戲與幼兒自身年齡及發展特征相適應。

例如，為幼兒進一步樹立自己的事情自己做的思想，讓幼兒形成自己主動整理房間的良好習慣，有效培養幼兒合作學習意識，提高自身注意力。可充分引入“熊熊的房間”游戲，主要通過游戲主角整理房間、修補相應的小物品，促使學生初步對各類生活物品有具象化的認識，明晰日常生活中常見現象，進一步增強幼兒的觀察能力和良好的生活習慣。教師正式授課之前要積極做好學情分析，熟悉幼兒的生活日常，為后續課堂觀察奠定良好的基礎。教師積極引入相應的故事：“從前有一個小朋友，名字叫熊熊，他十分聰明可愛，但是他不喜歡整理自己的房間，鞋子、書包到處亂放，想要用的時候手忙腳亂，每天都是媽媽幫他整理。可是有一天媽媽病了，并未給熊熊整理房間，早上起床后他發現自己的書包和襪子找不到了，大家知道為什么嗎？”幼兒說：“知道，因為房間太亂了。”教師以此引入游戲名稱，將有趣的小故事融入，引發幼兒思考，從而通過主題喚起幼兒的生活經驗，引領幼兒開展游戲。幼兒在開展該游戲活動過程中，進一步掌握他人的實際學習情況，修正自身學習方法，增強合作學習能力。

三、結合幼兒日常生活，增強學習和實踐能力

在實際教學過程中，因幼兒自身注意力難以集中，會在一定程度上影響教學活動的有序實施，結合以往實

踐案例分析，幼兒對游戲具有一定的選擇性。幼兒對游戲的核心興趣源于貼近性，游戲以生活為著力點引出相應的元素，游戲開展的活動內容要與幼兒生活接近，對幼兒而言很熟悉，實施過程中更具實用性。教師在正式開展游戲教學過程中，要遵循生活化的基本原則，從日常生活中提取素材，進一步實現游戲生活化，為保證最終游戲活動實施的有效性奠定良好的基礎。可充分利用日常生活中的小事激發幼兒的想象力，進一步增強幼兒自身學習和實踐能力，為后續良好發展做支撐。

例如，幼兒教師可充分組織學生開展角色扮演活動，充分通過角色扮演強化其對日常生活的認識和解讀。在正式開展游戲活動之前，教師要結合幼兒的實際狀況，為其提供相應的材料和道具。考慮到幼兒經常與家長共同在餐廳吃飯，對餐廳情境較為熟悉，可積極模仿餐廳內的角色，教師設計若干個角色，讓幼兒從中選擇自己想要扮演的角色，如顧客、收銀員、餐廳老板、廚師等，并積極發揮個人的特征優勢。為保證整個模擬活動更具真實性，獲取良好的教學成效，教師應動態化掌握幼兒的行為，并適當給予指導。如扮演服務員，教師應指導幼兒積極保持微笑的態度，給客人提供服務，該過程中幼兒進一步掌握了就餐流程，強化了對餐廳服務的認知。

總而言之，幼兒園課程游戲化的組織能激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的學習積極性和熱情，啟迪幼兒的思維，對幼兒綜合素質的發展大有裨益，值得受到廣大幼兒教育工作者的重視。作為幼兒學習、成長道路中的引路人，幼兒教師要與時俱進，緊跟時代發展步伐，認識到課程游戲化的價值和優勢，并積極尋找教學內容與游戲活動之間的契合點，采取切實可行的策略，促進二者的融合。

參考文獻：

[1]孔國棟.關于幼兒教育中游戲活動價值的相關分析[J].內蒙古教育.2019（02）

[2]夏夢羽.游戲之于幼兒教育中的作用[J].家庭生活指南.2019（04）