初中語文課堂實施合作學習的策略

劉煥平

【摘要】隨著新課改不斷地深化，學生的學習逐漸地向探究性、合作自主學習的模式轉變。為了讓初中學生合作學習達到良好的效果，讓小組合作學習模式不再停留在形式上，就需要將現階段枯燥的語文教學課堂進行改變，以小組合作的新型教學模式，促進學生學習質量和學習效率的提升。那么在初中語文課堂上，如何實施小組合作學習，文章將從以下幾個方面進行論述。

【關鍵詞】初中;語文課堂;小組合作學習

對于剛剛走入初中學校的學生們而言，滿足新課改要求是對學生們進行素質教育的主要任務，促使教育工作者從多個方面進行調整，探索出新的教學思想，滿足學生的發展要求，最大限度地拓展學生的競爭意識和合作能力，促使學生們在初中階段養成良好的學習習慣和生活習慣，從而為社會培養出綜合型的人才，推動社會的發展。基于此，初中語文老師要意識到實施合作學習的重要性，在教學的過程中注重培養學生的合作能力，給學生們創造更多的合作學習的機會，讓學生們在合作學習的過程中增長自己的見識，在互相幫助和學習的過程中共同地進步，從而提高小組合作學習的有效性。

1淺析課堂合作學習的應用意義

合作學習的教學模式有利于將學生的積極性調動起來，能夠促進學生的學習主動力和學習能力的提高，從而實現初中語文教學的目標，將學生的創新能力激發出來。小組合作學習主要強調的是將學生在課堂上將角色轉變，要在課堂中將老師的主導作用發揮出來，將學生的主體作用發揮出來。然而以往初中語文的教學過程中，沒有充分地將學生的主體地位發揮出來，有的時候教學的內容是不符合學生的學習情況的。然而，小組合作學習最注重的就是增強學生的主體地位，讓學生們成為課堂的主人，成為學習的主人，給學生們創造更多的表現的機會，相互學習和探究，不是被動地接受知識，而是能夠自主地參與到教學課堂中去，對老師設置的問題進行回答。

2初中語文教學中合作學習存在的誤區

合作學習模式是一種新興的教學模式，在初中語文教學課堂上剛剛進行運用，還是在探索的階段，還尚未成熟，初中語文老師沒有意識到實施合作學習重要性，沒有將合作學習的真正的價值體現出來。

2.1合作學習模式重形式、缺乏實踐

首先，在初中語文的教學過程中，在老師向學生們提出一些難度比較大的問題的時候，沒有學生去回答老師的問題。這時候，老師就會讓學生們去對問題進行自由的討論，但是學生的想法和思想都是不同的，就會出現你說你的想法，他說他的想法的情況，沒有對老師提出問題去探究，導致浪費很多的課堂時間，學生們也沒有將答案探究出來，老師也不能有效地將教學計劃實施下去。其次，老師為了將語文教學的課堂氛圍變得活躍起來，就會設計一些比較簡單的問題，針對這些問題，學生們不需要去以小組形式去討論，合作學習就只停留在形式上，導致合作學習不能真正地實施下去，也沒有將合作學習的實踐效果體現出來。

2.2學生參與度不均衡

在開展小組合作學習的教學模式的過程中，比較常見的現象就是很多的學生在去認真地討論和學習語文知識，大部分的學生們都沒有真正地投入到小組合作學習中去，而是游離在小組合作學習之外，感覺小組合作學習和自己沒有關系，毫無參與感，有一些學生們小組合作的過程中，比較善于表達人，一直在發表自己的想法和見解，這就導致小組中其他的成員沒有說話的機會，只能在座位上坐著，一句話都不說，這樣就會降低學生的學習興趣和積極性，只能讓一小部分的學生在小組合作學習中學習到知識，感受到學習語文知識的樂趣，而大部分的學生們是很難體會到學習語文知識的快樂的。

2.3學生之間缺乏合作意識

在初中語文合作學習的過程中，學生們之間是沒有合作意識的，小組之間也經常會出現不將自己的想法和見解分享給其他組員的現象，這樣是不利于開展合作學習的教學模式的。有的學生們在小學階段，并沒有養成良好的學習習慣，在課余時間，并沒有自主地預習新的語文知識，自主思考的能力是比較欠缺的，然而學習能力比較強學生，為了提高小組的整體成績，而忽略掉了基礎能力差的同學的想法和接受能力，導致學生之間的學習效果也是不同的，這樣是不利于開展合作學習的。

3初中語文課堂合作學習的有效開展途徑

3.1培養學生合作習慣

在初中語文的教學過程中，運用小組合作的教學方法，主要的目的就是提高學生的參與興趣，促使學生們都能投入到學習中去，都能跟上老師講課的思路，并能夠學習到更多的語文知識，拓展自己的知識層面，豐富自己的知識儲備。因此，想要將小組合作教學模式的重要作用發揮出來，就必須要對學生的小組合作學習習慣進行培養，讓學生們不再依賴于老師。初中語文老師想要讓學生們認識到小組合作學習的教學模式是由小組組成的，每一個小組中的成員都是主體，都是不能缺少的，小組合作學習的目的就是要將老師提出的問題以及布置的任務順利地完成。為了對學生的小組合作學習的習慣進行培養，老師可以運用小組間競賽加分的教學方式，增強學生的競爭意識，提高學生的小組合作的意識，進而提高小組合作學習的有效性。

例如，在教學人教版八年級語文上冊《藤野先生》這篇課文的時候，為了培養學生的合作學習的習慣，加深學生們對藤野先生的了解、學習藤野先生的高尚品德以及寫作手法。老師可以向學生們提出這樣的問題：“這篇課文是按照什么樣的順序進行敘事的呢？以什么為線索去進行敘事的呢？課文中有沒有將位置進行變換呢？”在提出問題以后，就需要運用小組合作的教學模式，對老師提問的問題進行分析和探討，在小組合作學習和討論的過程中找到問題的答案。在學生們探討完以后，看看哪一個小組回答出的最為準確的答案，就能獲得最終的勝利，老師就需要給這個小組獎勵分數。獎勵的主要目的就是為了將學生的學習積極性調動起來，將學生的學習熱情激發出來，因此，在初中語文的教學課堂上，學生們也會在潛移默化中養成了小組合作學習的習慣，增強了小組合作學習的意識，同時還能將小組合作學習的重要作用發揮作用，意識到小組合作的重要性。

3.2充分利用多媒體

在初中語文的教學過程中實施小組合作學習的教學活動，老師需要在課堂上給學生們創造自主學習和交流的機會和空間，讓學生們可以進行有效地合作，這就意味著初中語文老師需要讓學生們在有限的課堂時間里，對基礎的知識進行掌握和記憶，這就需要老師有著很強的專業能力，也對老師的教學效率提出了更高的要求。因此，在初中語文的教學過程中，老師需要借助多媒體技術輔助教學，將互聯網上豐富多彩的教學資源運用到課堂中去，讓學生們在最短的時間里對課文的內容進行了解，對知識的難點和重點進行掌握，為小組合作學習和探究空出時間，并降低了學生的理解和學習的難度。除此以外，老師在對課件進行制作的時候，也要根據教學內容進行設計，在初中語文課堂上導入師生互動的環節，讓學生們始終保持著最好的狀態，以確保小組合作達到最好的效果。

例如，在教學人教版八年級《壺口瀑布》這一單元知識的時候，為了將學生的興趣調動起來，為了降低學生的理解難度。老師首先可以借助多媒體進行教學，將和瀑布相關的視頻播放出來，強化學生對課文內容的理解，讓學生們對的有一定的了解，然后，老師可以讓學生們對課文進行閱讀，對課文中的主要人物進行了解并分析。其次，讓學生們以小組的形式進行閱讀，在閱讀中將自己喜歡的句子和詞語標注出來，并再將自己喜歡的句子分享給組員，并將自己喜歡的原因表述出來，進而加深學生們對課文的理解，并要求學生們將自己喜歡的句子背誦下來。在合作學習的過程中，老師要適時地介入，對學生們遇到的問題進行解答，將自己的監督作用發揮好。除此以外，學生們在小組合作的學習完以后，要對學習的成果進行反饋的時候，老師要給予及時且有效地評價，并補充和糾正學生們反饋的內容。這樣一來，就能將學生的參與興趣激發出來，將學生的學習語文的求知欲望激發出來，從而增強學生的合作學習的意識，確保小組合作學習模式的順利開展。

3.3營造良好的競爭氛圍

教師可以運用引發組間競爭的模式，在組織學生們進行合作學習的過程中，能夠將學生的參與積極性充分地調動起來，能夠更好地促進學生們進行合作學習。所以，在初中語文教學的過程中，老師可以結合教學的內容和學生的個性特點，為每一個小組布置任務，讓學生們在小組合作的過程中將學習任務完成，看看哪一個小組完成的最好最快，老師就要對完成最好的小組進行表揚，并給予一定的獎勵，對于完成相對不好的小組，可以讓小組一些趣味性的懲罰，讓學生們更好地投入到小組合作學習中去，讓學生們加深對語文知識的理解和掌握，深化學生的記憶。同時，在小組競爭的過程中，初中語文老師要始終保持著公平公正的，運用一視同仁的方式，對學生的完成的成果進行評分，從而加強小組合作學習的效果，促進初中語文教學的發展。

例如，在教學人教版八年級《大自然的語言》這一單元知識的時候，為了給學生們營造良好的學習氛圍，增強學生們合作學習的意識。老師可以結合教材的內容，從以下幾個方面去進行探究，為小組的學生布置探究性的任務：（1）將課文中描寫大自然語言的句子找出來（2）作者是運用什么樣的手法對大自然進行描寫的（3）將課文中想要表達的思想感情總結出來，并將自己的想法和看法表述出來。在問題提出以后，讓學生們以小組的形式進行討論和學習，然后在討論結束以后，可以讓每一個小組派出一個代表，對問題進行回答，最終看看哪一個小組的學生們任務完成的最好，老師要給予獎勵和表揚。看看哪個小組完成得不好，老師要讓小組的學生們做一些懲罰。運用這樣的方法，學生們可以在合作學習和探究的過程中，增強自身的閱讀能力，加深學生們對課文內容的理解和掌握，深化對課文的內容的探究，從而達到良好的教學效果。

結束語：

為了加強培養學生的學習能力，必須要運用小組合作的教學模式，將學生的自主意識調動起來，增強學生的合作學習的意識，提高初中語文的教學質量和效率，讓學生在初中階段養成小組合作學習的良好習慣，進而滿足新課改的需求，促進初中語文教學的發展。

參考文獻：

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