小學低年級繪本閱讀策略的研究

李燕

【摘要】 與小學高年級、初中甚至高中、大學階段的學生而言，處于小學低年級階段的學生存在一定的特殊性，其知識積累、實踐能力等方面均有所欠缺，特別是對于部分文字化嚴重、過于抽象的事物，此階段的學生無法實現此類知識的直觀化、具象化。而語文閱讀是語文教學的重要組成，且學習難度相對較高。而采取繪本閱讀教學的方式，不僅利于學生學習興趣的激發，還有助于加深學生對知識內容的了解、掌握。因此，本文以小學低年級語文繪本閱讀教學為例，首先對其教學現狀進行分析，隨后提出相應的教學策略，希望對相關從業者有所啟發。

【關鍵詞】 小學;低年級;繪本閱讀

前言： 受年齡影響，處于小學低年段的學生，其理解能力相對不足，若無相應的圖片輔助，學生難以對文字化嚴重、過于抽象的內容進行理解，會使學生的學習熱情遭受打擊，甚至部分學生有厭學情緒產生。運用繪本閱讀的方式展開教學，可將難懂的文字轉變為易理解、直觀的圖片，學生可借助圖片對知識內容進行理解，使學生感受閱讀的魅力。因此，教師需加強對繪本的運用，革新自身教學形式、方法，從而提升教學質效

一、小學語文低年級繪本閱讀教學現狀

（一）教學形式單一

小學語文繪本教學中，教師希望利用繪本勾起學生的學習興趣，并且通過圖文間的結合強化學生對知識的理解與記憶，使學生的運用能力得到鍛煉。但在實際教學中，教師教學形式單一性過強，教師僅是指導學生利用繪本展開閱讀理解，未結合學生的生理、心理特征展開相應創新，從而使得課堂教學乏味單調，課堂氛圍沉悶，學生學習熱情不高，難以集中注意力[1]。

（二）對識字教學過于重視

小學語文繪本閱讀教學期間，教師可利用繪本上的圖畫勾起學生好奇心，引導學生集中注意力，從而促使學生主動學習。但從當下實際教學現狀來看，大部分小學低年級語文教師對學生的識字教學過于重視，其在課堂中組織開展的多種教學活動均以學生語言文字學習為根本，對繪本閱讀教學不夠重視，并且繪本也未得到有效地利用，部分教師僅將繪本作為勾起學生求知欲的一種方式，并未形成系統、完善的繪本閱讀教學體系，從而造成繪本閱讀教學的效果不理想[2]。

二、小學語文低年級繪本閱讀教學策略

（一）引導學生思考，拓展想象空間

優秀的繪本故事不僅僅為某一件事情的陳述，故事背后通常會具備一定啟發價值，可對學孩子的觀察力進行鍛煉，提高想象力，并且促進孩子精神境界提升。清晰、幽默或溫暖的圖畫搭配簡明的文字可引導學生展開聯想，拓展學生想象空間，并且提升學生的創造思維及創造力。因此，在繪本閱讀教學期間，教師要加強對學生看圖能力和想象能力的培養，要科學選取相應的圖畫故事引導學生細心觀察、感悟、理解圖畫故事中的色彩、形象以及諸多細節，感受圖畫故事中蘊含的情感以及隱藏的含義，引導學生以圖畫故事為依據展開聯想。部分繪本通常運用螺旋重復式結構，其往往是運用重復的劇情情節展開聯系。教師在引領學生對此類畫板進行學習時，教師要對此種結構予以利用，引領學生自行對故事劇情展開推演，并且可組織相應的猜想游戲，從而實現繪本故事與學生聯想間的銜接，并以此過程對學生的想象力進行鍛煉[3]。

（二）課內外閱讀結合，提升學生閱讀量

對于繪本閱讀教學而言，教師不應僅將其限于課堂教學中，教師需引導學生利用課外閱讀自行鍛煉閱讀能力。與課內閱讀相比，課外閱讀內容更為豐富且精彩紛呈。因此，教師須加強對此方面重視，搜集、整理一些課外閱讀自愿，并將其與課內閱讀展開結合，從而勾起學生求知欲。并且教師可為學生布置課外閱讀相關的課后作業，從而使學生的自我閱讀意識及能力得到培養。例如，教師可指導學生對“東郭先生與狼”等代表性較強的繪本故事進行閱讀，并于下節課選取一些學生于課堂上向同學分享自身的閱讀感悟等，此種行為不僅可使學生的閱讀量得以提升，還可使學生的表達能力得到鍛煉[5]。

（三）豐富教學形式，強化學生記憶

在繪本閱讀教學期間，學生不僅要了解、掌握閱讀內容，還需對閱讀內容展開背誦記憶，從而實現自身詞匯量的拓展，促進自身語文能力提升。因此，在繪本教學強化階段，教師要運用繪本對學生的知識內容、理解程度予以強化。在實際教學中，教師可采取情境教學的方式加強對繪本的運用，以繪本中人物形象等為依據，組織學生展開情境表演，并且為使學生可于表演期間整體把握繪本故事及知識內容，教師可采取分組角色互換情境表演的方式展開教學，從而使學生可對繪本中每個人物的形象及心理內容予以感受。繪本故事內容的背誦，并非僅為對學生的記憶能力進行鍛煉，其更為強化學生對知識的理解與記憶，并且使學生掌握文章中的詞句，使自身的詞句積累得以豐富，并且使其逐漸融入到學生的日常語言及寫作表達中。基于此種情形，教師可采取圖片內容提示的方式引導學生對繪本內容進行背誦，降低背誦難度，并且可使枯燥的背誦變得更具趣味性，使學生于愉快的氛圍中學習[6]。

結論：

綜上所述，繪本閱讀教學在小學語文低年段教學中作用突出，其可勾起學生好奇心，有助于學生對知識的理解、掌握，拓展學生想象空間，鍛煉學生創造意識，利于學生后續的學習與發展。因此，教師應加強對繪本閱讀教學的研究、應用，創新教學形式與方法，從而保障繪本閱讀教學的效用得以有效發揮。

參考文獻：

[1]孫雙弟.小學低年級繪本閱讀與部編版語文教材整合策略初探[J].文科愛好者（教育教學），2022（01）：188-189.

[2]賀喜琴，張海君.小學低年級語文繪本閱讀的教學策略研究[J].新課程，2021（51）：59.

[3]潘英.小學低年級語文繪本閱讀教學的有效策略探究[J].名師在線，2021（26）：38-39.

[4]樹漪.小學低年級語文繪本閱讀教學策略[J].課外語文，2021（04）：119-120.

[5]歐傳琴.牽手繪本 閱讀悅美——基于小學低年級語文繪本閱讀的教學策略[J].名師在線，2020（31）：17-18.

[6]霍明珠.繪本閱讀助力小學低年級學生語文素養發展的策略研究[J].考試周刊，2020（87）：36-37.