提高高中地理復習課有效性的探索框架思路構建

阿依古麗·麥合蘇提

【摘要】在新的教育背景下，高中地理復習課程教學也應該隨之進行新的轉變。教師要根據新的課程標準，提升自我的教學能力，改進復習課堂的教學效果，結合學生的實際情況，梳理知識體系，開展多輪復習，開展合作討論，突出學生的主體性地位，從而有效提高學生對于地理的學習能力。

【關鍵詞】高中地理;復習課;教學策略

隨著新課程改革的逐步深入，高中地理教學需要做出相應的教學模式的轉變，從而適應新的教育背景，提高綜合教學效果，幫助學生培養良好的地理學科核心素養。高中地理學科具有極強的綜合性與立體性，要求學生具備一定的知識歸納與整理能力，因此教師要充分考慮到學生的基礎水平，在地理課程的復習階段，將有效的復習方法滲透在課堂教學中，才能讓學生在地理復習課中潛移默化地提升學習成績，深化學習效果。

一、梳理知識體系，提高層次性

隨著新的課程標準推行，高中地理教學對教學標準與考試大綱也做了相應的修整，順應高中地理立體化、結構化的教學模式，從而對學生地理學科核心素養進行進一步提高。高中地理知識點復雜而繁多，學生記憶理解起來比較困難，而且再加上高中三年的學習時間，學生對于知識點的記憶會隨著時間的推移而逐漸下降，因此，在高中地理復習課的教學上，教師要充分考慮到學生的實際情況，來進行教學上的相應調整。教師需要首先針對學生的基礎知識水平，讓學生進行地理基礎知識的系統梳理，將龐雜的知識點進行大概的歸類劃分，形成基本的結構框架圖。在此過程中，教師可以引導學生對地理學科的各個單元的知識點進行比較分析，將分類整合逐步細化，讓學生將地理整體知識形成一個相對系統的知識結構網絡框架。通過對地理知識點的整合與梳理，可以將繁復的知識點簡約化，學生學習記憶起來就不會感到任務壓力重，增強學生的學習信心，為進一步深入理解知識奠定了良好的基礎。

二、開展多輪復習，尊重學生差異性

重復是記憶的最佳路徑，多輪復習有助于鞏固學生對知識點的理解記憶，也能夠幫助學生將短時記憶變為長時記憶，讓學生不再懼怕對于知識點的遺忘。同時，教師在開展多輪復習時，應當充分考慮到學生之間的學習差異性。對于學習能力不強、知識點掌握不深的學生，教師在進行課堂教學時應當重點關注，適當地予以一些深度訓練，幫助學生走出困境，跟上班級整體水平。例如，教師在開展“世界洋流”這一章節的整體復習時，教師應當先對學生的整體學習情況做一定的了解，尤其是重點關注一些掌握度不夠的學生，有的對于洋流分布記憶不清，有的對于洋流成因理解不深，還有的是對洋流的綜合應用題目不能很好地進行知識遷移。在進行多輪復習的課程時，教師應當針對這些偏科生不懂的內容進行詳細講解，并適當地對其進行提問，在提問互動的過程中加深學生的理解記憶。同時，教師多多鼓勵這些學生提出疑問，引導學生說出內心的理解與想法，從而對癥下藥，具有針對性地進行多輪復習。

三、開展合作討論，讓學生互幫互助

高中地理復習課的廣度與深度是比較大的，學生對于知識點的綜合性掌握具有很大的難度。教師在充分了解班級學生的整體復習情況后，可以根據學生的地理學習水平將班級劃分為幾個地理學習小組，讓學生之間互幫互助，更能夠解決一些容易被忽視的學習問題。教師在進行小組劃分時，要充分考慮到其科學性與合理性，不能將學生簡單地按照學習成績的好壞來進行水平等級劃分，如果將學習成績好的學生分為一組，學習成績差的學生分為一組，這樣不但不能發揮出組內學習的效果，還會導致學習好的學生更好，學習差的學生更差，致使班級學生地理水平兩極化發展。具體來說，例如，教師在進行“區域生態環境建設”這一章節的內容復習時，應當首先將課程重點內容作出梳理劃分，荒漠化、森林保護、區域生態環境建設，將知識點進行層層梳理并形成縱向遞進關系，這樣在課堂教授時會讓學生更好地理解記憶。之后，教師根據學生對于課堂內容的理解，根據學生對這一章節的學習情況進行小組劃分，將每一層知識點掌握程度不同的學生劃分到一起，從而實現小組內互相取長補短，讓學習能力強的學生幫助相對較差的學生，這樣可以充分發揮學生之間的帶動作用，引導偏科生逐步提高地理學習水平的同時，優等生也可以在講授的過程中一遍一遍加強自身的理解記憶。

四、突出學生的主體性地位，開展探究性學習

在高中地理復習課階段，為了充分調動學生的積極性，教師應該積極創新課堂教學模式，改變傳統的填鴨式教學，將課堂的主體地位還給學生。地理課程的基本內容在之前的課堂中已經講授過，那么在復習課堂的教學中，主要任務應當更側重于查漏補缺，而將課堂的主體性地位交還給學生，能夠給予學生更加充足的時間，讓學生自主進行知識點的排查與問題的發現。例如，教師在進行“熱力環流”這一章節的復習時，教師可以先讓學生進行自主復習，并布置一些經典型題目讓學生獨立完成，然后再根據學生復習時所發現的問題和作業中不懂的題目進行針對性答疑，這樣能夠充分尊重學生的個人學習狀況，讓學生通過自主性學習，進而發現問題、分析問題，在教師的幫助下解決問題，能夠培養學生的探究性學習能力，提高學生的地理學科核心素養。

結束語：

綜上所述，在高中地理復習課程教學中，教師應當充分結合學生的學習情況與特點，根據新課程標準的要求，制定具有針對性的教學方案，提高學生對于地理學科的自主學習能力，并充分尊重學生的個性發展，讓學生學會探究性學習，從而全面提高學生的地理核心素養。

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